导学案教学模式下语文教师如何助推学生合作学习

1 / 6 导学案教学模式下语文教师如何助推学生合作学习 导学案教学模式下语文教师如何助推学生合作学习 浙江省衢州市常山县城东中学 郑红贤 在课改东风的吹拂下，笔者所在学校的课改工作于2016 年 2 月开始，导学案教学模式下的小组合作学习于是得以尝试。笔者根据本校师生、课堂实情，结合一年多时间的语文课堂教学实践，就如何给导学案教学模式下的学生进行“煽风点火暖窝孵蛋”，谈谈自己的想法。 一、研透教材，准备充分 思考深 教师要让学生在小组合作学习中提神增效，编制好导学案是前提，是成功的关键。而 设计编制一份质量高的导学案，首先需要教师仔细研读教材，对文本内容多问几个为什么。用心领悟作者寄予文本中的思想内涵，搞清文本所用表现方法。因为文本需要仔细阅读，更需要教师的真阅读，对教材文本融会贯通，才能准确地把握教学方向，更好地引导学生深入理解教学的内容。 【案例 1】认真阅读八（上）的湖心亭看雪，我们教师能够发现，文章有一个看似矛盾的地方，作者说“独往湖心亭看雪”，一个“独”字，从字面理解应该是作者一人前往才对，可你看看后文在描写雪景时他写道“舟中人两三2 / 6 粒而已”，“两三粒”可见前往的不只一人，这就 是一个矛盾处，我们就不禁会问：“明明是两三个人，作者为何会这样”独“的感觉呢？”反复研读文章，我们还能发现类似的矛盾不止一处，文章明明写于清朝初期，可开头却写道“崇祯五年十二月”，这又做何解呢？其实在我们理解文章后，我们就会明白，这都是张岱人格节操的体现，在他的内心世界里满眼的洁白的雪景就是他皈依，亡国的心痛怎能抚平，一片痴心就是他的寄托。 笔者认为，这样解读文本之后精心设计出的导学案，才是有生命的学案，以这样的学案引导学生学习、解读文章，课堂才顺理成章，才具有生命力。而这样的课堂，才是我们想要的人文 课堂。 二、依据内容，引导得当 讨论真 日常教学中，诸多语文教师为给听课者一个热闹的课堂，组织学生为讨论而讨论。 讨论只是诸多教学手段中的一种而已，什么样的课需要讨论，是要视具体的教学内容，根据教学的实际需要，选择那些能产生争论的、有价值的，而且是个人难以完美完成的内容灵活而定的。 【案例 2】以李白的行路难（其一）为例，在第三环节“二读诗歌，了解内容”中，该教师对学生的活动作有这样的安排：“金樽清酒”、“玉盘珍馐”至少是五星级的标3 / 6 准，可是李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢？你从诗 文哪些地方读出来的？ 教师首先让学生自行思考，而后在小组内交流讨论，可想而知，这种值得探究的、建立在学生思考基础上的讨论交流应该是有价值的、真正的讨论。 由此可见，写作教学中，只要教师引导得当，学生也可以很好地进行讨论交流，提高课堂实效。 三、把握时机，适时介入 理解顺 平时听课中，我们经常发现，教师安排学生进行小组讨论时，担心课堂教学时间不够，总是急着打断学生的思维，影响学生的正常、有效的合作活动。因而，在学生进行课堂讨论活动的过程中，教师务必用心巡视于各个小组，深入小组中及时了 解学生讨论的进展情况，把握好指导和介入的时机，为后面的教学做好充分的准备。 【案例 4】八（上）第六单元文言文记承天寺夜游教学时，兄弟学校的一位教师作了这样的处理：学生反复朗读课文甚至背诵明确文中所叙的事和描写的景教师补充作者被贬黄州的经历（插入相关写作背景）学生讨论（抓住最后一节的两问一答），领悟末句中“闲人”的内涵。于是，学生在讨论中至少领悟出两点：一是“一切景语皆情语”；二是作者政治上的失意和达观的人生态度。由于教师抓 住“学生充分熟悉文本和相关信息”这个机会，适时插入背景4 / 6 的介绍，本文学习的重、难点便顺利得到了解决。 在学生合作学习时，教师侧耳倾听、了解、把握学生学习、理解课文的程度，不过早或过迟介入，以免学生灵光闪现的时机的错失和尝试学习的机会的被剥夺。这也正是新课程改革下教师课堂主导作用的有效体现。 四、即时追问，激发智慧 感悟透 在日常教学中，教师往往会根据教学进程，针对某些内容对学生进行一连串的发问，以使学生更加深入地理解文章的内容及主旨。但教师在传统课堂中，有时由于没有抓准追问的契机，或者不懂 追问的艺术，常常出现：“追问过于简单，没有思考价值”；“提出的问题空泛、难度大”等问题，这不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性。导学案模式下的语文课堂教学，通过追问启发学生的思维更是语文教师应该把握的主旋律。 【案例 8】执教天净沙 秋思这首古诗时，在“要点探究”环节上，笔者在课堂上对先前导学案的问题设计作了如下处理： 要点探究（提示：同学们再读课文，可以采用“抓诗眼、寻景物、悟诗情”并发挥自己的想象来理解这首小令。） 1.文中描绘了哪些景物？这些景物有什么样的特点？渲染出怎 样的氛围（追问）？ 2.“小桥流水人家”的情景与“断肠人”的愁情是否5 / 6 一致？你是怎么理解的（追问）？ 3.本文的主题是什么？你认为哪一诗句最能体现主题，说说自己的看法（追问）。 这些追问使各小组学生的合作更具方向性，学生对诗歌主题的感悟也就有了更好的结果：本诗歌旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用 有形表现无形，使人感到具体生动。 教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。导学案模式下的语文课堂教学，要求教师具有更高的课堂驾驭能力，更需要我们教师想方设法“煽风点火”，努力营造和谐、轻松的课堂教学氛围，引导学生深入文本、积极合作、大胆发言，凸显课堂中的主体地位，助推学生的“自主探究、合作交流之蛋”早日孵出。 【参考文献】 1义务教育语文课程标准。北京：北京师范大学出版社， 2016 2（美）巴洛赫。合作课堂：让学习充满活力 M.上海：华东师范大学出版社，