2016五年级语文上册第二单元教案1（人教版）

1 / 20 2016 五年级语文上册第二单元教案 1（人教版） 2016 五年级语文上册第二单元教案 1（人教版） 第二单元 家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人魂牵梦绕的地方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡、怀乡的绝唱。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。 编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托 的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。 教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。 5 古诗词三首 教学目标： 1.知识与技能 （ 1）识记本课四个生字并正确书写、运用。 2 / 20 （ 2）有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲、秋思。 （ 3）学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法 ，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 （ 4）体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 2过程与方法 通过反复诵读古诗，结合课文注释，理解诗句的意思。 3情感态度与价值观 感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情 . 教学重点： 1.学习通过看注释，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词大意，感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。 2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 教学难点： 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 教学时间 :两课时 课前准备 : 1.了解王安石的生平。 2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。 教学过程 第一课时泊船瓜洲 教学目标： 3 / 20 1正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。 3运用所学的方法感受补充作品的情感。 教学重点： 理解诗意，感悟诗情。 教学难点 : 运用所学的方法体会乡愁的情感。 教学过程： 一、知诗人， 解诗题。 导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？ 1指名介绍。 教师适当补充，强调王安石与南京的关系。 2导入课题。 今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗 泊船瓜洲 3剖题。 （ 1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经 ？（瓜洲） 简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。 （ 2）诗题中的 “ 泊 ” 我们在哪 首诗中见过？在本诗题4 / 20 中何意？ （ 3）理解题目的意思。 二、抓字眼，明诗意，悟诗情。 过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。 1初读诗歌，感知内容。 a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。 b.指名读，正音：间、重、还。 c.说说诗歌大致的意思。 2指导阅读 抓字眼，明诗意，读中感悟。 a.“ 间 ” 什么意思？表示 “ 隔开 ” 的意思还可以组什么词？ 隔 开了什么？ 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。 b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？ “ 数重山 ” 表示山多还是少？（ “ 数人 ” 、 “ 数日 ” 何意？ “ 数 ” 何意？）还从哪里知道山很少？（抠住 “ 只 ” 。） 读一读，读出路程近。 c.齐读前两句，指名说诗意。 过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山5 / 20 也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家 乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还） d.“ 还 ” 什么意思？说说这一句的意思。 诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸） 读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈） 再读。 e.谁能把这首诗完整的意思说一说？ f.谁能把整个作品读一读？ g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？ 三、指导欣赏 入诗境，悟诗情。 过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之 所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。 1引入情境，引导学生想象： 诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会 想些什么？ 2体会用字的精妙，深入感悟诗情： （ 1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸） 6 / 20 （ 2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是 “ 绿 ” ，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过 “ 满 ”“ 到 ”“ 过 ” 十几个字，经过反复推敲，最终定为 “ 绿 ” 。诗人为何独独钟情于一个 “ 绿 ” 字呢？ 指名谈看法，读出相应的感受。 让我们一起读读这千古名句，读。 （ 3）春天来了，春风仅仅吹绿了 “ 江南岸 ” ？作者为什么这样说呢？ （从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。） 3指导品读。 （ 1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？ （ 2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。 再读。 4小结： 作者在此地 瓜洲；此时 明月；此景 春；自然想到了 还；抒发了作者思念家乡的情感。 5齐读。 四、归纳学法，拓展学习。 7 / 20 1总结全诗，归纳学法。 我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思； 板书：知诗人，解诗题 通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容； 板书：抓字眼，明诗意 最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情； 板书：入诗境，悟诗情 这就是欣赏诗歌 的方法。 板书：欣赏诗歌 2拓展阅读余光中乡愁。 过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外与南京关系密切的现代诗人 余光中。 （ 1）教师简介余光中： 台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中， 1928 年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为乡愁一诗引起轰动，又被称之为 “ 乡愁诗人 ” 。 今天老师就给大家带来了这篇作品 （ 2）教师范读，帮助学生领悟。 听老师读一读，看看自己有没有体会。 （ 3）学生自读。 8 / 20 通过自己读，听老师读，有什么感悟？ 板书设计： 欣赏诗歌 知诗人，解诗题 抓字眼，明诗意 入诗境，悟诗情 第二课时秋思长相思 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。 3感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情 .体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 教学重点： 理解诗意，感悟诗情。 教学难点： 体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。 教学过程： 一、温故知新，把握主旨。 1复习泊船瓜洲，重温思乡情。 一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨 明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨 明月何时照我还？ 9 / 20 2明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。 3自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。 4初步了解两诗词异同。 两诗词都是表达思乡之情。其中长相思是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。 二、对话文本，入情入境。 （一）学习秋思。 1指名朗读古诗。 2交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导： （ 1）体悟 “ 见 ” 之萧瑟。 “ 见 ” 什么意思？见到什么？（秋风） 看到 “ 秋风 ” 这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红 遍地，寂寥肃杀。） 秋风是没有形状的，难道真的看得见？ “ 见秋风 ” ，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。） 唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！ （ 2）想象 “ 意 ” 之万重。 “ 家书 ” 是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你10 / 20 给家中写信，会写些什么？ 简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。 假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？ 这么多的话想说，真可以说 千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读 “ 意万重 ” 。 秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少 句诗。 （ 3）品味 “ 开 ” 之内涵。 “ 开封 ” 是什么意思？（打开封好的信）什么时候“ 开封 ” ？为什么当信快要送出的时候又 “ 开封 ” ？ “ 恐 ” 是什么意思？为什么会恐 “ 说不尽 ” ？（意万重、匆匆）说不尽什么？ 你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？ 情感朗读“ 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封 ” 。 你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生什么故事？ 情感朗读 “ 复恐匆11 / 20 匆说不尽，行人临发又开封 ” 。 当家书终于 “ 开封 ” 之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上 ?；重新合上，只字未动。） 情感朗读 “ 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封 ” 。 从这个 “ 开 ” 字，你 读懂了什么？ 3诵读提炼。 千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是 （学生齐读古诗） 意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是 （学生齐读古诗） 这就是秋思，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗） （二）学习长相思。 1看插图，说词意。 欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。 用自己的话说说整首词的大意。 2讨论： （ 1）抓意象，山 水风雪行。 说说 “ 山一程，水一程 ” 、 “ 风一更，雪一更 ” 的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。） 想象 “ 山一程，水一程 ” 、 “ 风一更，雪一更 ” 的情12 / 20 景。 能用自己的词语形容 “ 山一程，水一程 ” 、 “ 风一更，雪一更 ” 吗？（千山万水、风雪交加） 指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。 （ 2）品意蕴，故园无此声。 “ 此 ” 是什么意思？ “ 此声 ” 是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？（随机点拨 “ 千帐灯 ” 、 “ 聒 ” ）这样的声音这样的情景会带给 你怎样的感受？ 顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。 “ 故园 ” 指什么？ “ 故园无此声 ” ，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。 故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适 ?这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是 （学生齐 “ 碎 ” 。）带着心碎的感觉读 下阕。 从这一个 “ 碎 ” 字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。 3有感情的朗读全词。 13 / 20 三、总结延伸，升华情感。 1再次回读这两首思乡诗词。 2体悟这两首诗词表达方法之妙。（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。） 3鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。 师生共同激情回顾泊船瓜洲，静夜思，九月九日忆山东兄弟。 4乡愁 ，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起 再次激情诵读秋思、长相思。 5课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。 板书设计： 秋思 见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封 长相思 身在征途萧萧风雪难入梦 心在故园羁旅怀乡情意浓 教学反思： 6 梅花魂 教学目标： 14 / 20 1知识与技能 （ 1）认识 “ 魂、幽 ” 等 12 个生字，会写 “ 魂，缕 ” 等14 个生字，能正确读写 “ 幽芳、漂泊 ” 等词语。 （ 2）正确，流利，有感情地朗读课文。 （ 3）读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。 2过程与方法 通过自渎探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父的思乡之情。 3情感、态度与价值观 学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情感。 教学重点： 通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。教学难点： 体会梅花坚韧高洁的品 格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。教学时间：两课时 课前准备： 1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。 2.自学生字词。 教学过程 第一课时 15 / 20 教学目标： 1.认识 “ 魂、幽 ” 等 12 个生字，会写 “ 魂，缕 ” 等 14个生字，能正确读写 “ 幽芳、漂泊 ” 等词语。 2.正确，流利地朗读课文。 3.初读课文，整体感知课文内容。 教学重点： 初读课文，整体感知课文内容。 教学难点： 整体感知课文内 容。 教学过程： 一、导入揭题。 1.(教师板书 “ 梅花 ” 二字 .)你见过梅花吗 ?你知道梅花的品格吗 ?学生相互交流课前查找的有关资料。 2.(教师板书 “ 魂 ” 字 .)查字典说说 “ 魂 ” 字的意思。 3.揭题释题。 a读课题，你的心中有疑问吗 ? b学生针对课题进行质疑。 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂 ?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。 二、初读感知。 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子 ，画出生字新词。 16 / 20 2.小组伙伴之间互相读课文，交流自学生字新词的效果。 3.全班交流，指名分段读。 4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事 ? (五件事： a外祖父常常教 “ 我 ” 读唐诗宋词，还常流眼泪。 b外祖父对墨梅图分外珍惜， “ 我 ” 不小心弄脏，他竞大发脾气。 c外祖父因不能回国而难过 得哭了 .d外祖父将最宝贵的墨梅图送给了 “ 我 ” 。e分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给 “ 我 ” 。 ) 三、合作交流。 1.讨论交流：比较课文 中首尾两段，你发现了什么 ? (第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心 .在写法上这是首尾呼应。 ) 2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心 .让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧 ! 3.分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。 17 / 20 4.全班交流 . 第二课时 教学目标： 1正确，流利，有感情地朗读课文。 2.读懂课文，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。 3.培养学生的民族意识及爱国情意。 教学重点： 通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。 教学难点： 通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。 教学过程： 一、听写词语。 (“ 词语盘点 ” 中 “ 读读写写 ” 里的词语。 ) 二、读 “ 三哭 ”. 感悟真情。 1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处 ? (共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送 “ 我们 ” 上船时。 ) 2.学生读第 2 自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情18 / 20 感。 a了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。 b体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。 (这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教 “ 我 ” 的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。 ) c说说 “ 外祖父哭了 ” 的原因 .(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教 “ 我 ” 读着诗句 ，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。 ) 3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。 a教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么 ?用自己的话说一说。 b你能理解这位老人此刻的心情吗 ? 久居异乡的外