七年级科学上册《科学探究》教案8浙教版.doc

教学资料参考范本七年级科学上册科学探究教案8 浙教版撰写人：_时 间：_一、学情分析初一学生往往都有一种好奇心，对一些事情不再满足于了解是什么，而想了解为什么、怎么去探究。但由于缺乏基本的探究方法，学生在探究中往往会受到挫折。科学探究对于学生比较陌生，因此学习科学探究的方法，需从学生日常生活中较为熟悉并有初步体验的实例入手，结合学生初步具有的观察、分析和实验能力，进行简单的科学探究实践活动。本节中由于学生对“灯为什么不亮”具有一定的生活经验，因此这问题学生能进行口头上的探究，而后获得探究的一般过程。然后，通过游戏方式让学生认识黑盒实验的方法，进一步体会科学探究的本质。通过本节课可培养学生有意识地、主动地运用所学的科学探究方法解决日常生活中遇到的问题，为今后的学习和科学探究活动奠定基础。二、教学目标：1、知识与技能： （1） 了解科学探究的基本过程和一般方法；（2） 理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用；（3） 理解科学探究需要收集、处理信息和相关的技术。（4） 初步培养学生分析问题、解决问题的能力；（5） 培养合作技能，对集体合作的意义有所体验。2、 过程与方法：初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简单的问题；3、 情感、态度与价值观：（1） 让学生感受探究活动的乐趣和成功喜悦；（2） 培养学生乐于探究、积极思考的习惯；（3） 培养学生学会协作与交流的意识。三、教学重点：科学探究的一般方法。四、教学难点：理解提出问题、建立假设在科学探究中的意义。五、教学策略：引导探索实践六、教学准备：1、 实验器材：台灯、插座、灯泡、磁铁、刻度尺、天平、多个黑盒（内置桔子、时钟、铁圆柱体、回形针、矿泉水、糖果若干颗）；2、 CAI课件演示3、 分小组：按4人一小组把全班分成12个小组，并确定一位记录员，一位发言员七、教学过程设计：（见后）（一）一般流程：（二）具体过程：教学程序教师主导活动学生主体活动设计意图创 导设 入情 新景 课设问：人跳起后，为什么总是落在地上？苹果为什么会一天天长大？冬天在玻璃窗上为什么会看到冰花？对于这些问题有无寻找过答案，又如何寻找呢？然后引出本节课题学生观察、思考用一些生活现象激发学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，从而过渡到新课教学。这样用问题的形式唤起学生掌握新知识，探索大自然的奥秘。新课教学引导探索(一)介绍科学探究的一般过程介绍：关于天花和牛痘的故事，提问：琴纳医生发现天花疫苗的过程大致能分为哪些步骤？学生看书上介绍学生讨论、汇报交流激发学生对科学探究兴趣，让学生尽可能详尽地了解这一探究活动。课件展示：生活情景，家中的灯不亮的事例置疑：你首先会想到什么问题呢？追问：灯为什么会不亮呢？问：通过哪些途径来收集证据，检验这些假设。教师对学生的回答适当地进行表扬和鼓励。学生观看，并提出与此相关的问题。学生建立多种猜想和假设学生回答并作出结论从生活中的具体事例出发，使学生有身临其境的体验。通过师生问答，学生亲身口头探究，引出寻求答案的一般过程，使学生初步形成探究意识，培养学生思维的严密性。问：在寻找灯不亮的过程中经历了哪些步骤？教师总结：寻求答案的过程也就是探究探究的一般过程：提出问题建立猜想和假设收集证据，检验假设得出结论学生回想、回答用“寻求答案”来取代探究，通俗易懂，降低难度，减少学生的恐惧感，可拉近学生和科学的距离，增强学生学好科学的自信心。(二)亲自体验探索1、黑盒实验出示一个盒子，说明探索的对象探究前准备：先每组发下一张探究报告单（见后）再介绍探索过程中可以提供的仪器然后每组发下一个黑盒要求学生在不准打开盒子的前提下，用生活经验、感觉器官或仪器探究盒内物体到底是什么？教师巡视，进行指导学生四人一组，做好分工。分组实验：进行黑盒实验学生边实验边记录让全体学生主动参与，亲自体验进一步巩固探究的一般过程，培养学生学以致用的能力和集体协作精神12小组6种12个物体，每两组物体相同，一组先汇报，同物体的另一组在前组的基础上再补充，同时对其它组同学有启发作用，这样可调整好上课时间教学程序教师主导活动学生主体活动设计意图引导探索(二)亲自体验探索组织各组学生汇报实验结果，对学生在汇报中的发光点及时给以高度评价，对探究失败的小组给以鼓励，再接再厉。教师总结：探究过程是成功，也允许失败的，贵在树立信心和坚持。科学家的探究深入些，方法多样些。工作、生活、学习充满探究 ，同学们应时刻具备探究精神 。 15分钟后，学生推荐代表汇报探究过程，相互交流，其他学生认真听，对汇报结果进行评价充分体现新课程理念，提高学生的科学素养，发展学生思维和多种能力，使学生边游戏边学习，乐于探索，进一步领悟科学探究的本质。强调探究是学习科学的基本方法，鼓励学生要勇于探究。 2、脚印的探究设问：脚印的长度到底与人的哪些因素有关。学生阅读这段材料学生展开思维活动，积极猜测，回答。选择学生感兴趣的事物，能激发学生的强烈兴趣。在教材处理上作好以上调整，即黑盒探究在前，脚印探究在后，主要是涉及到学生的数据处理、分析能力较差，及数据的获得需要一定的时间。引导探索延伸课外追问：如何验证自己的假设？引导学生确定所测的对象及具体要求。经过讨论后，要求每位学生回去各测四组数据。学生讨论、回答学生课外获得数据继续探究。给学生留下分析和拓展学生的余地。让学生利用课外时间去完成，并进一步练习测量长度实验技能，提高思维广度，培养学生良好的学习习惯和思维品质。小结巩固1、在学生小结的基础上进行本节的知识小结，帮助学生掌握重点。2、思考题：中午，小明准备骑自行车外出时发现车胎瘪了，他感到很奇怪，早上气打的足足的，是什么地方出现问题呢？小结：通过学习了解了科学探究的一般方法，然后用所学的科学探究的方法去探究了黑盒和脚印问题。自主完成练习让学生自主小结，有利于学生归纳能力的提高，也有利于知识技能的掌握和巩固。附：科学探究报告单第小组记录人提出问题建立假设收集证据，检验假设作出解释八、教学反思：本节课学习的主要目的是使学生知道科学探究的一般过程，为以后几章的探究活动提供较为系统的探究思路。针对初一学生对科学探究较为陌生，生活经验不足，判断能力、思考能力和注意力有待提高。故开头没有直接提出“科学探究”一词，而是用寻求答案来代替，这样通俗易懂，降低难度，减少学生的恐惧感，使学生和科学拉近距离。通过对“台灯为什么不亮”的探究活动，了解寻求答案的一般过程。然后在获得探究的一般过程后，再让学生亲自体验、亲自参与，通过边游戏、边学习的方式对黑盒进行探究，让学生领悟探究的本质。最后，考虑到学生对数据收集、处理、分析能力不强，同时脚印的长度与身高需要测量，需一定的课外时间，故对脚印的探究可在课内与学生讨论，再课外实施完成，使学生在前面学习了测量后，再次得到运用。另外，还培养了学生集体合作精神。附：教学资料1、传染病是指由病原体引起的，能在人与人、动物与动物或人与动物之间相互传播的疾病。它的基本特征有：1.有病原体2有传染性3有流行性、地方性、季节性、规律性4.有免疫性。免疫的含义是人体对传染因子(如细菌、病毒等)产生抵抗力。它的概念起源于公元1018世纪，人们发现，很多传染病病人康复以后，就不再患同样的病，如天花等。疫苗的工作原理：将一个存活的病毒减毒后，注射进健康的人体，引发一次极轻微的此种疾病，唤醒调集人体中自然的抵抗力，从而对此病毒产生免疫。后来，威胁人类生命的许多疾病通过疫苗接种法得以预防或根除。20世纪，人类通过疫苗接种，预防或根除了一个又一个威胁生命健康的疾病。天花（smallpox,variola）是天花病毒引起的烈性传染病，死亡率很高。但经推广牛痘接种和数年的世界性监测，世界卫生组织于1980年正式宣布天花已在全世界消灭。但需注意重新出现。2、安特爱德华琴纳，1749年5月17日出生于英格兰一个牧师家庭。13岁开始跟随乡村外科医生学习医术，21岁赴伦敦师从当时英国杰出的外科医生J亨特。亨特令琴纳终生不忘的教诲是：“为什么只凭空揣测？为什么不实地实验一下？” 18世纪，天花已成为当时英国人死亡的主要原因。琴纳从伦敦回到家乡，多年的乡村行医的经历使他注意到：乡村里的牛患了与天花相似的病，那些挤奶女工在接触到牛身上的疱疹时受到感染，身上也会长出小一些的疱疹，这就是牛痘。而感染过牛痘的人都不曾被传染上天花。琴纳发现，牛痘的病情症状比天花轻得多，它从不曾令牛死亡，更不会令人死亡，况且人在感染牛痘痊愈后不会留下任何疤痕。1796年5月14日，琴纳找来了一位患牛痘的挤奶女工，从她手指的疱疹中提取出一些液体，然后将一位8岁男孩的手臂用手术刀划破，把牛痘疱疹液滴在了上面。这位名叫詹姆斯菲里普斯的男孩大声哭叫着，他无论如何不会知道他的哭声将挽救无数人的生命。48天后，琴纳将从天花患者脓疱中提取的液体再一次滴在了菲里普斯被手术刀划破的手臂上，菲里普斯的免疫系统抵抗住了天花病毒的侵害。8岁的男孩菲里普斯的父母都是牧场的工人，他们甘愿让自己的孩子冒患上天花的危险让琴纳进行实验。为了感谢他们，琴纳拿出自己行医的积蓄为这家人建了一所房子，这座房子至今还被保存在英国格洛斯克郡。3、脚印,是犯罪分子在作