创设情境模仿操练拓展运用——浅谈小学英语高效课堂教学模式.doc

创设情境模仿操练拓展运用浅谈小学英语高效课堂教学模式 湖北省武汉市黄陂区盘龙二小洪驰 ：G623.31：A：1671-0568（xx）24-0014-01 当前小学英语课堂教学仍然存在着教学过程简单化、教学内容抽象化、教学活动单一化等现象，其中教学模式陈旧是主要原因。传统的小学英语课堂教学模式强调知识的接受，导致教师满堂灌，学生被动地接受，失去了对学习英语的兴趣，因此，有必要探索一种能使学生在轻松、愉快的学习环境中学习的趣味教学模式，这是当前小学英语教师的一项重要研究课题。近年来，笔者采用“热身导入呈现新课情境操练拓展运用”的教学模式，取得了较好的教学效果。 一、热身导入 这个环节时间不宜过长，要在分钟之内完成，其目的是激发学生的学习兴趣，唤起对知识的记忆，进入学习状态，营造良好的课堂氛围。热身的活动方法要根据具体情况而定。比如，正式上课前，用歌曲（）、歌谣（）、对话（）、游戏（）、欣赏（）等不同的形式营造轻松、活泼的英语学习氛围，激发学生乐学的情感。在这个环节中，教师要抓住学生的心理特点，不同的年龄段给予不同的热身的活动，要注意活动要与教学内容相关、语言精准，同时教师要充满激情，表情、手势和体态语言指示要明确，有感染力，形象生动，让学生能够在教师的感染下开动思维，进入快乐的英语世界。 二、呈现新课 在低年级的学习中，教师要针对学习内容和学生的特点，创设有意义的语言学习情境，学生认真地观察教师的示范动作、表情、神态及语言，然后自主进行模仿和交流活动。如在进行服装话题教学时，可设计一个去购物的情境；在进行动物话题教学时，可以设计一个去动物园看动物的情境；在进行食物话题教学时，可以设计一个去饭店就餐的情境。使学生在较真实的交际情境中，亲眼目睹、亲耳聆听英语在具体语言环境中的运用，通过视听感知新的语言，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有帮助。这一环节活动现以公式说明：示范（看听）模仿（动说）。 教师清楚地发出语言指令（或语言信息），并配以体态语言辅助说明，学生在观看中静听以理解其意，为下一步的模仿活动打好基础，称之为“看听”。“动说”则是学生先模仿教师把抽象的语言和动作试着联系起来，再根据教师的指令自主地做出动作反应，使学生在全身心（身体、感官、思维、情感）活动的过程中吸收语言知识。具体的操作方式有：用实物呈现、用动作演示、用绘画勾勒、用多媒体手段展现。 例如，在进行内容教学时，可让学生在电子白板上观看四幅图片：孩子们在绿草地上植树；大海边有许多人在游泳玩耍；枯黄的树叶纷纷往下飘落；一个女孩穿着厚厚的衣服在雪地里堆雪人。让学生体会“”的含义，这样通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极认真，获得多方位的感知，又在自主活动中，充分利用已有的知识，将英语语言物化、记忆并自然地使用。这样的学习活动既有助于学生对新语言点的较生动直观的理解，避免了教师用汉语解释，也促进了学生英语思维能力的提高。 在高年段的学习中，教师可以通过听、说、读、写等不同的形式引入文本，在真实的环境中帮助学生体会、理解与掌握功能句或文本知识。在这个环节中，教学内容设计要科学合理，教师主导和学生主体角色定位准确。教师引导、点拨时机要恰当、合理。教师语言凝练、思路清晰、环节紧凑，重难点才能得到有效突破。 三、情境操练 情境操练的目的是给对话双方提供话题，同时也能对双方对话的措辞、话题的延伸等起到作用。情境操练的形式有很多种，用图片、实物、电教手段或肢体语言等不同的形式开展情境操练。如学习这一话题词汇时，学生学完身体部位词汇后，笔者带着学生一边说句子一边做动作：；这样使学生巩固了新知，轻松地掌握了所学词汇。 情境操练有两个不同的层面：一是拆分式操练（机械操练）。侧重熟练度的练习，如替换词语的句型操练，分角色跟读，或集体练读等形式；二是整合式操练（意义操练）。分不同的小组形式，如一问一答、重新给对话排序、调查访谈等，学生运用功能句。在操练环节中，教师要特别注意形式多样；操练面广；小组活动有效。所以在情境操练时需要注意是否符合学生的需要，是否为学生所喜爱，是否与学生原有的知识和积累的经验有关。 情境操练中的小组活动因流于形式，往往是影响课堂高效的活动：在小组活动中我们常看到学优生参与积极，学困生却基本上不开口，不动笔，不知道该怎么办。教师要注意同质分组与异质同组，让学优生带动学困生；小组活动时间的分配要掌握好；一节课中的小组活动频率要把握好。（次为基数，包括，次为适中）；小组活动时教师的指导必须是引导式、参与式；小组活动的反馈要注重学生的层次。 四、拓展运用 在这个环节中，教师创设相关的情境引导学生完成任务活动，整合知识，综合运用，渗透文化，让学生有个性、特色地发挥语言交际功能，放手让学生解决问题，使不同的学生在课堂上得到不同的发展。拓展运用的形式需要教师的智慧，不断给予学生新意，让学生乐于参与。 更换情境，利用功能句创编对话。如更改时间，更改地点，更改人物。比如，上完了一年四季的单词和对应的气候单词，笔者举了一个例句，“”让学生仿照这个句子说出其他的三个句子，学生很容易地说了出来。 根据生活实际，利用所学对话完成调查任务。拓展运用要高效，就要贴近生活，贴近学生的能力水平，贴近自然，关注情感，交流有意义。如学完了这一话题后笔者布置了两项任务： （）（采访你的好朋友）可就以下问题展开采访活动：？ （）就了解到的信息写一篇介绍好朋友及其兴趣爱好的短文。 这一部分是对学生思维能力的提高训练，是对本节课所学知识的拓展与补充，重在培养学生的实践能力和创新能力。 活动设计要生活化，要有定的基础，应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，真正做到让学生活学活用，使学生有话可说、有话能说。如在学了后，让学生动手做一个时钟模型，并练说新句型；在学习完之后，动手画一幅画并作班级交流；学完了后，也可设计自己喜欢的服装款式，培养学生的动手设计能力。这种英语课与制作、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。 教无定法，最关键的是既要完成课标要求，又要切合自己学生的特点和基础，让学生在轻松、愉快的情境（语境）中，体验、实践、参与、合作与交流，循序渐进的发展语言运用的能力，使