五年级上册《口语交际·习作》教材培训讲稿2.doc

教学资料参考范本五年级上册口语交际习作教材培训讲稿2推荐 撰写人：_ 部 门：_ 时 间：_通过五年级口语交际实验，教法上有以下几点体会：、激发学生的表达欲望，让学生爱说：要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。例说：班内有一个学生叫朱文利，作文写得很好，这说明她的书面表达能力很强，而且她的书法特棒。她是一个优秀生，可她性格内向，平时就不大喜欢说话，因为她是一个优秀生，小组讨论推选班内交流的时候总是推她，可她总是让我费很大劲才愿站起来说，还不愿离开位置到讲台，当然说得也不是很好。我观察了几次，想着她可能有心理障碍。就想着有个机会对她特别关照一下。恰巧，她在一次书法比赛中获了二等奖，全校最高的，领的奖品比别人都好。我心想机会来了。领奖以后，我问她有什么感受啊？她说不出来，我本想让她在我这里说一说，然后再面对全班同学。一看不行了，我改变了方法，就对她说，老师想让全班同学向你学习，都写一手好字，你能不能给同学们介绍一下经验呀？你想到哪儿说到哪儿，围绕书法的话题，想说什么就说什么，爱说什么就说什么，比如，练字的经验、技巧、体会都行。她答应了。说得很好，因为自豪，她站在讲台上滔滔不绝口若悬河，同学们听得正带劲，她突然哭了。同学们呀的一声，我暗示同学们不要打断她，让她哭完。我当时这样想的，哭也是一种表达方式，也是一种情感的渲泄。而且这个时候还能培养听的同学学会尊重他人，理解他人，而且能耐心而又认真地等待朱文利同学继续说。朱文利同学哭完以后，对我说，老师我能说在班内不该说的话吗？我诙谐地说，学生没有在班内不能说的话，对老师也没有不能说的话，你大胆说就是了，哪怕批评老师，我喜欢直言不讳的学生，我平时写文章想让别人批评，花钱人家还不愿意呢，无偿的批评我为什么不要。她被我逗笑了。后来她几乎是倾诉了，但说得很畅快。她说自己虽然获了奖，感到非常自豪，可双休日时间父母给她安排得满满的，没有时间干自己喜爱的事情。我问，你不喜爱书法吗？她说喜欢，我问你还喜欢干什么？她说帮妈妈做家务，还说妈妈太辛苦了。我心想这下好了，这不是现成的教材吗？真是巧，下节课正好是口语交际父母的爱，就从这位学生开始吧？结果那堂口语课上得非常好，争着抢着，人人参与，我几乎没多大引导就达到了意想不到的效果。有了这个基础，习作更是好上加好，全班草稿一次性通过，一多半的同学得了优秀。这样就完了吗？没有，我们知道，口语交际最终目的是实用性。口语课的主导舞台虽然是在课堂上，但还必须让学生用之于实践。在总结评价的最后，我用诙谐的语言说，谁让我的学生哭泣我不愿意谁，朱文利同学的难处包在我身上了，今天下午我就给她家长谈话，书法要好，爱心也不能丢掉。哇噻，这一下子学生全放开了，高呼，老师老师我爱您？后来我把家长请到了学校，家长接受了我的建议，保留书法班的学习，另一个数学辅导班取消。但是，我给朱文利说，家长担心你的数学成绩怎么办呢？朱文利立马说，老师我向你保证，我这学期数学成绩一定超过上学期。结果怎么样，在暑假前的期末考试中，她数学考了满分，语文考了分，全年级总成绩第一。成绩出来以后，我思考了很多。什么叫聪明？其实就是一个兴趣问题，一个精神状态问题，心情好了听起课了效率就高，就起到事半功倍的效果，哪还用加班加点的学习呢？不管什么课，一堂好课的标准是什么？那就是对学生的成长真正起到推动作用，促进学生的全面发展。、注重表达的条理性，提高语言能力：小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，我们应该在这方面加强指导。例如，有意识地训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。在交际中要注意语言美，对一些不文明的语言加以引导。在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。例说：像我今天与大家一块交流学习一样，怎么才能把话讲得有条理，首先有话要说，然后做好充分的准备，还要列出讲话要点，还要请魏老师过目指导，然后才能拿到交流的台面。这里面就包含了口语交际表达条理需要的一个过程。有话要说在第点激发学生的表达欲望讲了，怎样做好充分的准备在下面的第点重点谈，抓住要点，列出要目，思路清晰，特别适合那些口语交际能力差的学生。、把口语训练延伸到日常生活中去：在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。例说：文无定法，学无定法，教也无定法。教材专家编排的系统意图很好，在系统不大变的情况下，每个单元小变灵活一下有时反而更好。特别是口语交际和习作。新课标的口语交际和习作，课外的拓展空间很大，没有课外资源根本无法有效地完成。例如第一组采访，第二组的策划一次活动，第三组的我是小小推销员，第四组的搜集资料，第五组的综合性活动更是如此，第六组的课外延伸给父母讲，第七组的不忘国耻还要*课外大量的爱国题材作品来感悟，第八组我爱看的革命影视作品，无一例外。在教学中，我没有按教材给的既定程序按部就班地施实，我把学生口语交际的时间都安排在星期一。其实，口语交际在我这里早就进行了，根据单个的特点，有时明确给学生说出，有时潜移默化地让学生去做。每堂口语交际课最起码保证学生一个双休日的准备，有的甚至一周。双休日我很少布置写写记记知识性的家庭作业，几乎都是搜集资料与户外活动有关。怎样让学生最大限量地搜集到资料，不流于形式，这就得考虑各种情况，否则一句话你去搜集什么什么，结果有可能达不到你想要的结果。这样就得根据具体情况引导学生。可以用小组结合，家长参与配合，请微机课老师按照你的设计上一堂跨语文学科的微机课等。以上是课前的准备，课堂效果达到了，一堂口语交际课就是最好了吗？还不是，口语交际课的终极目标是实用。课后还要不失适地发现可以延伸到日常生活中的实用口语交际。给家长讲一讲你这次口语交际的体会和收获，给家长读一读你的优秀文。在父母的爱口语交际后，我启发学生，父母那么爱我们，我们怎么去爱父母啊？然后小组讨论，最后列出了十几条，我让我们班的小书法家朱文利写下来贴在后面的班报栏里，在全班掀起感恩父母的活动，给爸爸妈妈洗脚、擦皮鞋、洗衣服、做饭，一下子都来了。既然这样，作文也延伸一下吧。大作文上父母的爱，小作文上感恩父母，互为相辅。、引导评价，养成良好的氛围：随时引导学生展开评价，可从听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际，一是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报、评议。例说：在一次辩论比赛中，有个叫孟子涵的学生，这个学生学习成绩是全班最优秀，但性格有点偏执，口头表达能力与那些优秀的学生相比较差一些，在辩论会上心态有些不正，我及时作了调整，说，评价优秀辩论人不在于谁胜谁负，而在于辩论过程中表现出来的口语交际能力，特别是有一种胸怀若谷的风度。他当时做到了，过后他把辩论会的火药味延伸到课下，于是我利用班队会时间开展了一个活动：怎样才能让别人尊重自己？通过小组讨论，让大家认识了只有尊重别人的人才能受到别人的尊重在选人讨论的时候他代表小组发了言，对上次辩论会自己的错误谈了看法。从那以后，他成了班内演讲和辩论的高手。通过一个班队会活动，就让全班同学做到与人交流要尊重理解对方，以后再交际起来就有了一个良好的氛围，潜移默化达到自我评价和相互评价。在评价中，我只是起到拨正作用，只有让学生自己心动了，才能逐步提高判断是非丑恶的能力，才能自觉地养成良好的口语交际习惯，才能达到文明开化的目的。【习作教学】一、目标特点五年级是第三学段的起始年级，比较两个学段的习作要求，可以发现第三学段习作目标的变化，主要表现在以下几点：、习作的目的性更加明确：一、二学段关注学生习作兴趣的培养，在此基础上，第三学段明确了习作的目的：懂得写作是为了自我表达和与人交流；将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲望和热情。、习作的内容和形式有所变化：第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；写简单的书信和便条。第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文；学写读书笔记和常见的应用文。、在观察和积累方面提出更高的要求：在第二学段留心周围事物的基础上，第三学段提出养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的