2016年一年级数学上第七单元分与合教学设计(苏教版)

1 / 24 2016年一年级数学上第七单元分与合教学设计 (苏教版 ) 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 初步认识分与合的过程 ,能够对 10以内各数进行分与合的操作。 1.通过动手操作 ,让学生亲身经历分与合的过程。 2.能有规律地把一个数分成两部分。 3.掌握 10 以内各数的分与合。 1.数的分与合是学习加减法的基础 ,要注意这方面的教学。教学中注意不要把分与合割裂开 ,要分中有合 ,合中有分 ,用不同的思考形式使学生逐步记住 10以内各数的分与合 ,为学习 10 以内的加减法做好准备 。要让学生经常练习 ,在活动中练 ,在游戏中练。如教材以 4、 5 的组成为例 ,通过实践活动 ,让学生直观了解 5 以内数的组成。 2.通过教材第 34 页的主题图 ,教学 4 的组成 ,在教师的指导下 ,让学生摆桃子 (也可以用其他的学具代替 )。把 4 个桃子放在 2 个盘子里 ,有几种放法 ?分好后向同桌或小组的同学说一说是怎样放的 ,把 4 分成了几和几。 3.教师归纳总结学生分的过程和结果 :有 4 个桃子 ,先往右2 / 24 边的盘子里放一个 ,说明 4 可以分成 3 和 1,3 和 1 合成 4;再往右边的盘子里放 1 个 ,说明 4 可以分成 2 和 2,2 和 2 合成4;再往右边移 1 个 ,说明 4 可 以分成 1 和 3,1 和 3 合成 4。 有规律地板书 : 引导学生对比观察 ,发现 ,只要见到其中一个就能想到另一个。因为两个数调换了位置 ,合成的数都一样。 以上过程 ,教师可制成电脑课件 ,动画演示分的过程和结果 ,也可以在实物投影上直观操作 ,演示分的过程和结果。 4.教材采用了拟人化的手法 ,让一些蔬菜、小动物也来参加我们的学习 ,以此来激发学生的学习兴趣 ,要注意让学生在愉悦的环境中学习 ,使学生爱学数学。 5.要给学生提供充分的操作机会和时间 ,让学生在操作中感悟。一方面可以提高学生的学习兴趣 ;另一方面可以培养学生的动手 操作能力。 6.继续提倡小组合作的学习方式 ,通过动手摆、玩、猜数等活动 ,使得人人都参与到学习中来。 1 5 以内数的分与合 1 课时 2 6、 7、 8、 9 的分与合 1 课时 3 10 的分与合 1 课时 5 以内数的分与合 3 / 24 教材第 34、第 35 页的内容。 1.通过动手操作 ,自主探索 4、 5 的分与合。 2.掌握数的分与合。掌握把一个数分成两部分的方法 ,并有规律地进行操作。 重点 :掌握 5 以内数的分与合。 难点 :教会学生进行数的分解 ,培养学生的发散思维能力。 实物 ,图片 ,投影等。 1.数数 ,从 0 数到 10,再从 10 数到 0。 2.在 里填 “” 或 “” 。 43 810 95 52 64 73 3.看图回答。 一共有 ( )个。 从左数第 5 个是 ( ),在第 6 个图 形的下面画“” 。 4 / 24 从右数第 3 个是什么图形 ?把它圈起来。 1.学习 4 的分与合。 (1)出示 4 个桃子 ,2 个盘子。 教师说明 :要把 4 个桃子放在 2 个盘子里 ,可以怎样放 ? (2)小组合作交流 ,探究分的方法。 (3)小组汇报 ,集体交流展示 ,指名说出不 同的想法。学生可到前边实际操作。教师把他们操作的结果用数学形式板书出来。 (4)说说它们各表示什么。如 ,4 可以分成 2 和 2,2 和 2 合成4。又如 ,3 和 1 合成 4,4 可以分成 3 和 1。 (5)引导学生把这些分法加以整理 :4 个桃子 ,先往右边的盘子里放 1 个 ,说明 3 和 1 合成 4,4 可以分成 3 和 1;再往右边的盘子里放 1 个 ,说明 2 和 2 合成 4;再往右边的盘子里放 1个 ,说明 1 和 3 合成 4。 (6)引导学生观察 ,看看哪两个有关系 ,有什么关系。 引导说出 :和有关系 ,把 3 和 1 交换位置合起来还是 4,以后我们只要见到其中一组就要马上 想到另一组。 (7)练习 4 的合成。 先自己读 4 的合成 ,再同桌互说。 (8)你知道几和几合成 4 吗 ?出示 ,看谁说得不仅全 ,而且有5 / 24 规律。可以是 ,也可以是。还可以做猜点子游戏 ,我一共有 4个点子 ,右手 1 个 ,猜猜左手有几个点子。教师先猜 ,学生再猜。 2.学习 5 的合成。 (1)先让学生试着分。 两人一组 ,每人拿出 5 个图片。 (可任意分的图片或小棒 ) 5 可以分成几和几 ,几和几合成 5? (2)集体交流、展示 ,并引导学生把 5 的分与合加以整理 ,当有的同学看到一组图说出两个分与合时 ,要加以表扬。如 : 5 可以分成 1 和 4,1 和 4 合成 5; 5 可以分成 4 和 1,4 和 1 合成 5。 (教师根据学生说的板书 :) 后边的两组题 ,可以让学生试填 ,教师巡视。 (板书 :) 可以让学生说说是怎样填的。如我把 5 个 分成了 2 个和 3个 ,我就知道了 2 和 3 合成 5;我又根据 2 和 3 合成 5,马上想到 3 和 2 也合成 5。 教师引导 :只要知道 2和 3 合成 5,马上就想到 3和 2合成 5。同样 ,只要知道 1 和 4 合成 5,马上就知道 4 和 1 合成 5。 (3)让学生自由记 5 的分与合 ,同桌互说。如 5 可以分成 1 和4,1 和 4 合成 5 6 / 24 1.教材第 35 页 “ 想想做做 ” 的第 1 题 ,摆 一摆 ,填一填。 先拿出 2 个 , 把它分成两堆 ,看看把 2 分成了几和几 ;然后根据摆的情况填空。教师巡视并指导。 2.教材第 35 页 “ 想想做做 ” 的第 2 题 ,摆一摆 ,说一说。 教师先组织示范 :如教师拿卡片 4,同桌的其中一个学生边摆边说 :“ 我出 1。 ” 另一个学生也边摆边说 :“ 我出 3。 ” 然后齐说 :“1 和 3 合成 4,3 和 1 合成 4。 ” 说 2 和 2 合成 4 时 ,可让第二个学生先说 ,另一个学生接着说。 说完 4 的分与合以后 ,教师换卡片 5,让学生练习分与合。 3.教材第 35 页 “ 想想做做 ” 的第 3 题。 先让学生仔细观察 ,弄清题意 ,第一辆车车 头上是 4,车身上是 3 和 1,3 和 1 合成 4。那么 2 和几合成 4,1 和几合成 4 呢 ?请你在里填上合适的数。 第二辆火车由学生独立完成 ,教师巡视检查、指导 ,最后投影订正。 1.教材第 35页 “ 想想做做 ” 的第 4题 ,按照下面排列的样子 ,接着画下去。 先引导学生弄清排列的规律 ,第一行是两个正方形、一个长方形、两个正方形、一个长方形这样往下排列。 第二行是三个大圆、一个小圆、三个大圆、一个小圆这样往下排列。根据规律接着往下画 ,大圆和小圆一共画到 10 个。 7 / 24 第三行的排列规律是 :2 个小、 3 个大 ,让学生试着画 ,教师巡视指导 。 2.填空。 3.看数接着画。 5 3 4 5 课堂作业新设计 13.略 思维训练 1.略 5 1 2 最后一个可以填 1 和 2,也可以填 2 和 1。 3.所画图形 ,和原图的个数之和是前边的数。画图略 5 以内数的分与合 1.学生能够掌握数的分与合 ,但是对于按顺序的分与合 ,有些学生比较难掌握。 2.小组之间的讨论效果不太好 ,学生难以控制自己的情绪 ,显得有点乱。 8 / 24 分与合是一 种重要的思维方式 ,它不仅应用于日常的生活当中 ,同时也应用于数学的学习中 ,学生可以通过对物体的分与合 ,掌握和认识数的组成。 在本册教材中 ,分与合具有承前启后的作用 ,它是复习 10 以内数和学习加、减法不可缺少的部分。 “5 以内数的分与合 ”是本单元第一课时的内容 ,教材通过分桃子的活动 ,引出 5 以内数的分与合 ,并使学生熟练地掌握 5 以内数的组成。 一年级学生以形象思维为主 ,针对这一特点 ,数的分与合可以从学生已有的生活经验出发 ,创设生动有趣的情境 ,引导学生观察、思索 ,从而获取抽象的知识。教学中 ,设计 “ 分桃子 ” 这一活动 ,从分具体可触的实物入手 ,抽象出数的组成 ,让学生充分参与知识的形成过程 ,体会分与合的思想 ,发现数的分与合的规律。 6、 7、 8、 9 的分与合 教材第 3640 页的内容。 1.掌握 6、 7、 8、 9 的分与合。 2.培养学生的操作能力和语言表达能力。 9 / 24 3.通过各种数学活动 ,激发学生们的学习兴趣。 重点 :通过实践探索、合作交流 ,得出 69 各数的组成。 难点 :掌握 6、 7、 8、 9 的分与合。 投影 ,图片等。 可以分成几和几 ?(要有规律 ,语言要完整。如 4 可以分成 1和 3,1 和 3 合成 4;4 可以分成 3 和 1,3 和 1 合成 4;4 可以分成 2 和 2,2 和 2 合成 4) 5 可以分成几和几呢 ?同桌互说。 2.数数 :从 1 数到 10。 1.学习 6 的分与合。 (1)课件显示三个小学生 ,每人都拿着 6 个气球 ,然后教师提问 :6 个气球 ,分在两只手里拿 ,可以怎样分 ? (2)同桌互相商量 ,想想办法。 (3)集体交流。 教师先根据学生的回答板书 :,让学生说说 ,6 可以分成 1 和5,1 和 5 合成 6。 10 / 24 启发思考 :看到了 1 和 5 合成 6,你想到了什么 ? 请把你知道的填在里 ,然后同桌互查 ,看看是否正确。 教师指名表述 :5 和 1 合 成 6,6 可以分成 5 和 1。 (4)6还可以怎样分 ?看第 2个学生手中的气球 ,把 6分成了 2和 4。 引发思考 :这次把 6 分成了几和几 ? 自己填 ,用语言表述。 教师巡视 ,针对问题进行辅导。 (5)6 个气球还可以怎样分呢 ?看第 3 个学生手中的气球 ,请学生根据图片 ,在里填上合适的数。 (6)说一说 ,谈一谈。 (可以同桌互相说 ,也可以小组合作 ) 2.学习 7 的分与合。 (1)请每个学生拿出 7 个 , 大家相互看看每个人拿到的是否正确。 投影出示 7 个 , 教师说要求 ,把 7 个 分成两堆 ,有几种分法。先分一分 ,再填一填。 (2)小组合作 ,分一分。 (有几个人要有几种不同的分法 ,不能都一样 ,不能重复 )分好后填。 (3)小组汇报结果。 引导学生说出答案 ,并板书三种情况 : 看着这三种结果 ,你想到了什么 ? 11 / 24 引导说出 :看到了 1 和 6 合成 7,想到了 6 和 1 合成 7。 看到了 2 和 5 合成 7,想到了 5 和 2 合成 7。 看到了 3 和 4 合成 7,想到了 4 和 3 合成 7。 教师在每种旁边板书出相应的分与合。 (4)引导学生讨论 7 的组成的记忆方法。 (一是按数的顺序记 ,二是记住前 3 个 ,推想出其他 3 个 ) 3.学习 8 的分与合。 (1)请每个学生准备 8 个 ,大家再相互看看准备的是否正确。 投影出示 8 个 ,教师读要求 ,每次移动一个 ,可以分成几和几。 (2)小组合作 ,移一移。 (3)小组汇报结果。 引导学生填出分的结果 ,并板书四种情况 : 看到这四种方法 ,你还能想到什么 ?在小组里说一说。 引导说出 :看到了 1 和 7 合成 8,想到了 7 和 1 合成 8。 看到了 2 和 6 合成 8,想到了 6 和 2 合成 8。 看到了 3 和 5 合成 8,想到了 5 和 3 合成 8。 教师在每种旁边板书出相应的分与合。 4.学习 9 的分与合。 (1)用 9 根木棒 (也可用硬币或可以区别正反面的学具 )操作。 12 / 24 (2)依次分成两堆 ,观察 9 可以分成几和几 ,几和几合成 9。 (3)结合操作 ,填写出 9 的组成。 1.教材第 37 页 “ 想想做做 ” 的第 3 题。 可以三个人一组 ,一人拿数字卡片 ,其他两人说数的分与合 ,如学生甲拿 6,学生乙 :“ 我说 2。 ” 学生丙 :“ 我说 4。 ” 学生乙 :“2 和 4 合成 6。 ” 学生丙 :“4 和 2 合成 6。 ” 接下来学生乙与学生丙互换说 ,学生丙 :“ 我说 5。 ” 学生乙 :“ 我说1。 ” 学生丙 :“5 和 1 合成 6。 ” 学生乙 :“1 和 5 合成 6。 ” 三个人相互交换再练。 2.教材第 37 页 “ 想想做做 ” 的第 4 题。 先出示第一只小螃蟹 ,让学生观察它身上的数有什么关系 ,是 1 和 5 合成 6。 第二只 ,4 和 3 合成几呢 ?请你填出来。 第三只 ,几和 2 合成 7 呢 ?或 7 可以分成 2 和几呢 ?剩下的题学生独立填 ,教师巡视指导。 3.教材第 38 页练习三的第 2 题。 4.教材第 39 页 “ 想想做做 ” 的第 1 题。 (1)仔细观察每张卡片上的点子数。 (2)根据 8、 9 的组成 ,将点子数合起来。 (3)同桌一组进行操作。 5.教材第 3940 页 “ 想想做做 ” 的第 3、第 4 题。 13 / 24 (1)两人一组完成。 (2)练习以后 ,可以让学生说说用什么方法能记住 8和 9的组成。 (3)对学生的方法尽量肯定 ,鼓励他们用自己的方法记忆。 6.教材第 40 页 “ 想想做做 ” 的第 8 题。 1.填。 2. 课堂作业新设计 5 6 6 4 6 3 2 1 4.略 5.第 3 题 :3 7 2 4 1 5 第 4 题 :略 8 9 思维训练 4 5 5 3 6 7 8 4 3 8 2 6 4 2.答案不唯一。 教材习题 14 / 24 教材第 37 页 “ 想想做做 ” 1.略 和 3 5 和 2 6 和 1 5.从上往下数 ,分别为 1 根、 2 根、 3 根、 4 根、 5 根、 6 根。第一层 和第五层、第二层和第四层合起来是 6 根。第一层和第六层、第二层和第五层、第三层和第四层合起来是 7 根。 教材第 38 页 “ 练习三 ” 1.略 3.略 3 7 7 6 6 1 5 5.略 教材第 3940 页 “ 想想做做 ” 2.一共有 7 层 ,每层各有 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7 块。第一层和第七层、第二层和第六层、第三层和第五层的块数合起来是 8。 和 6 5 和 4 1 和 8 7 和 2 4 2 5 8 6 3 9.略 6、 7、 8、 9 的分与合 15 / 24 1.创设情境 ,充分调动学生的多种感官 ,使学 生在发现中学习。 根据教材特点 ,以学生生活为素材 ,围绕教学内容创设游戏情境 ,充分运用这些情境开展教学活动 ,激发学生的学习兴趣。 2.在操作实践中 ,培养学生思维的灵活性。 数的分与合教学 ,让学生进一步理解数的大小及数与数之间的关系。 3.让学生动手动脑 ,主动参与 ,培养迁移能力。 要使学生由学会到会学 ,必须提高学生的能力 ,因此在教学中让学生既动手又动脑 ,积极主动地参与 ,不仅学会了知识 ,又学会了迁移 ,利用迁移能力学习后边的知识 ,从而培养了学生的迁移能力。 4.采用小组合作学习的方式 ,让每个孩子都有获得 成功的机会。 幸福和快乐、信心与勇气都来自成功。要让每个学生都有机会获得学习的成功。因此 ,在教学中采用小组合作学习的方法 ,让每个孩子都去参与 ,去选择 ,都有获得成功的机会。 5.突出 “ 以人为本 ” 的教育思想 ,面向全体学生。 学生是学习的主人。教学中要彻底改变学生被动接受的学习方式 ,改变 “ 教师讲 ,学生听 ” 、死记硬背、机械训练的做法 ,使学生形成积极主动的学习态度 ,敢于探索 ,使获得知识与16 / 24 技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 “ 分与合 ” 是通过把几个物体分成两部分 ,观察两部分合起来是几个 ,认识掌 握数的组成 ,为 10 以内数的加和减打好基础。教材分 25 的分与合、 69 的分与合、 10 的分与合三段安排教学内容。通过学生的动手实践、自主探索、合作交流 ,让学生初步建立分与合的思想 ,初步体会分与合是辩证的、对立统一的。 “ 分与合 ” 三段内容的编排体现了教材由扶到放的编写意图 ,69 的分与合恰好起承前启后的作用。其中 6的分与合作为例题出现 ,教师引导学生探索两只手拿 6 个气球可以怎样拿 ,并从一种分法得出两种说法 ,认识 6 的组成。“ 试一试 ” 中让学生自己操作、探索、总结出 7 的组成。 8、9 的组成让学生通过自己的实践认识和掌握 ,进 一步体会分与合。此外 ,教材在 “ 想想做做 ” 中还安排了对口令等活动 ,激发学生的学习兴趣 ,巩固所学知识。 10 的分与合 教材第 4143 页的内容。 1.通过自己动手涂 ,利用知识的迁移 ,探索 10 的分与合。 17 / 24 2.掌握 10 的分与合。 3.通过练习 ,巩固 10 以内数的分与合。 有序地掌握 10 的分与合。 投影 ,数字卡片等。 1.数数 ,边打手势边数 ,从 0 数到 10,再从 10 数到 0。 2.师生对口令说组成。如教师说 :“5 可以分成 1 和几 ?” 学生说 :“5 可以分成 1 和 4,1 和 4 合成 5,4 和 1 合成 5。 ” 并让学生和学生对口令。 引导学生有规律地说。 1.教学教材第 41 页例题。教师指导做第一个。学习 10 可以分成 9 和 1。 投影 (或课件 )出示一串珠子。 (都是白色的 ) 提问 :数一数 ,一共有几颗珠子。 在学生数的基础上教师板书 “10” 。 教师把最左边的一颗珠子涂上色。 提问 :这 10 颗分成了几和几 ?(1 和 9) 引导学生说出 :10 可以分成 1 和 9,1 和 9 合成 10。 提问 :如果按顺序 ,第二串珠子应该涂几个 ?(2个 )第三串呢 ?18 / 24 你能有次序地涂一涂 ,把每串珠子分一分吗 ? 2.自己探索学习 10 的 分与合。 (1)涂珠子。 (2)填。 3.集体交流、学习。 (可投影出示学生的答案 ) (1)针对学生的答案 ,教师总结板书 : 让学生说说 10 的分与合 ,培养学生用完整的语言叙述。如10 可以分成 2 和 8,2 和 8 合成 10。 (2)看到每一种分与合 ,你还能想到什么 ? 引导学生得出结论 : 为什么只有一组 ?(因为 5 和 5 相同 ,交换位置后还是 5 和 5) (3)同桌互记 10 的组成。 (可用对口令形式 ) 1.教材第 41 页 “ 想想做做 ” 的第 1 题。 请你连一连。教师巡视 ,连完后自己先说说 ,看所连的两个数是否合 成 10。最后同桌互查。 2.教材第 41 页 “ 想想做做 ” 的第 2 题。 可以在书上完成 ,也可以组织学生做 “ 找朋友 ” 的游戏。如果两个人拿的数字凑成 10,那么你们俩就是好朋友。如学生拿卡片 3,说 :“ 我的朋友在哪里 ?” 拿卡片 7 的学生说 :“ 你19 / 24 的朋友在这里。 ” 两人走在一起后 ,分别说 :“3 和 7 合成10,7 和 3 合成 10。 ” 3.教材第 41 页 “ 想想做做 ” 的第 3 题。 先仔细观察图 ,弄清是什么意思 ,教师加以点拨 ,然后由学生独立完成 ,最后小组交流互查。 4.教材第 42 页练习四的第 1 题 ,复习 10 以内数的分与合。 看哪两个同学说 得全 ,是有次序地说的。如第 1 个 ,把 8 个蘑菇放在两个盘子里 ,可以这样放 :左盘放 4 个 ,右盘放 4 个 ,8可以分成 4 和 4,4 和 4 合成 8;左盘放 3 个 ,右盘放 5 个 ,8 可以分成 3 和 5,3 和 5 合成 8 5.教材第 42 页练习四的第 3 题。 同桌做游戏 ,先任拿一张卡片说分式 ,如 8,8 可以分成 5 和3,再任拿两张卡片说合成 ,如拿 5 和 3,说 5 和 3 合成 8。 6.教材第 42页练习四的第 4题及思考题 ,先引导学生弄明白题是什么意思 ,然后由学生独立完成 ,教师巡视指导 ,订正答案。 1.填 。 2.在叶子上填上合适的数。 3.分一分。 20 / 24 4.每人应该有 10 个 ,谁的不够 ?请你帮他 (她 )画上。 课堂作业新设计 和 9 5 和 5 6 和 4 3 和 7 8 和 2 2.略 1 4 5 8 6 7 9 4、 5.略 8 10 3 8 9 5 9 4 思维训练 1.略 2.可以有不同的填法 ,答案不唯一 ,只要两个数合成 10、 9 即可。 3.(答案均不唯一 ) 4.略 教材习题 教材第 4243 页 “ 练习四 ” 2.略 57.略 思考题 : (答案均不唯一 ) 21 / 24 10 的分与合主要是让学生在数学活动中自 主探索。全课以生活实际现象引出涂珠子的游戏 ,既激发了学生学习数学的兴趣 ,又令学生初步感受到数学与生活的密切联系。在自主探究阶段 ,通过自己涂智慧珠 ,发现 10的分与合 ,培养学生的独立学习能力。在展示合作阶段 ,让学生开展师生对口令、生生对口令、出 19 数字卡片凑 10 等活动 ,培养学生动手实践、合作交流的意识。通过实践探索与合作交流让学生有序地掌握 “10 的分与合 ” 是本课的难点。如何让学生掌握这部分的知识是本课的关键 ,因此巩固阶段融和知识性与趣味性于一体 ,让学生在轻松活泼的氛围中巩固所学知识。 不足之处 : 1.整个 教学环节显得有些紧凑 ,新授内容有些快。 2.教学活动达到了全员参与 ,但对学习有困难的同学的个别指导还做得不够。 3.学生回答问题时 ,齐答的机会比较多 ,应注重学生个人思维及口头表达能力的训练。 一 创设情境 ,激发兴趣。 1.出示内装 10 个圆片的盒子 ,让学生从中任意取走若干个圆片 ,教师不用看 ,就能正确报出学生拿走的圆片个数。 22 / 24 2.鼓励学生发现教师猜数的 “ 窍门 ”, 并适时引入新课。 (说明 :这一环节 ,教师应发挥语言的激励作用 ,激发学生的求知欲望