小学数学上册教学反思3篇

1 / 9 小学数学上册教学反思 3 篇 篇一：小学数学上册教学反思 折扣是新课标教材六年级数学（上册）第五单元百分数第三节用百分数解决问题中的内容。这部分内容包括折扣、纳税和利率，是百分数在生活中的具体应用，与人们的生活密切相关。而折扣是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系的更密切。要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进行简单的计算。在本节课的教学中，我有以下几点感悟： （一）充分交流，具体感知 学生对身边的事物虽然是知道的，但是又没有很深入的了 解，所以当这些事物被拿到课堂上来时，又充满了好奇心和求知欲，急于要去研究它、解决它，向别人炫耀自己的成功，并且想获取同伴和老师的认可。所以，我紧紧抓住学生的这种心理，让同学们作了非常充分的交流，使他们对折扣的感知更加的深入和透彻。 （二）制造矛盾，灵活运用 2 / 9 我设计了两次矛盾冲突。第一次是让学生能够站在不同的立场上思考和解决问题，并且不要盲目的根据低折扣购买商品，要懂得物有所值，为学生提供一些实用的生活经验。第二次矛盾冲突是让学生学会具体问题具体解决，在买一些大件商品时可以省去零头 ，但小商品就不行。另外也为下一节计算利息时对计算结果的处理做了铺垫。 （三）结合实际，体现价值 例题的设计，结合实际，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识，增进学好数学的信心与乐趣。 篇二：小学数学上册教学反思 教学了纳税这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有需要 改进的地方 。课开始我在黑板上用红粉笔写了一个大3 / 9 大的“税”字，问同学们：看见这个字你想到了什么？ 生：想到了开商店要交税、开饭店要交税，工商人员要收税。我又问国家收税有什么意义呢？学生们各抒己见，收税的钱可以办学校、可以修路、可以修洛浦公园、可以给大家安装健身器材，一句话可以建设我们的国家。纳税的导入以及税收的意义这个环节我觉得进行的比较满意。 有两个环节课后想来需要改进。 一、税率公式的引入。当时了解了税收意义以后，我给出一个百分数 5，如果按收入的 5收税，让学生结合自己的 生活经验，举例说明应该交税多少元？生：一家饭店一年收入 2000 万元，他应该交税 2000 5 =100（万元），又有学生举了一个例子。接着我告诉学生，这个 5叫做“税率”，谁能猜一猜“税率”表示的意义呢？学生思考一分钟后，一个数学程度较好的学生顺利地说出了税率表示的意义。我板书税率意义后让学生复述“税率表示交税款占收入总数的百分之几”，然后总结税率公式：应纳税额收入 =税率，并由此让学生推出求应纳税额、收入的计算公式。此处教学环节感觉不够流畅，有些牵强。如果我告诉学生 5叫做“税率”后，能利用学生求纳税额的例 子，让学生去发现4 / 9 怎样求应纳税额（即：收入税率 =应纳税额），再由此让学生理解税率的意义，以及总结出求税率和收入的公式，会更加顺理成章。 二、有关计算技巧。在练习环节，学生计算书上练习三十二第三题时列算式： 250000 5 12，在指导学生进行有关百分数计算时，我告诉学生一般情况下，把百分数化成小数（即：方法一）。此种算法，学生在把百分数化小数，特别是百分数的分子小于 10 时化小数，非常容易出错。如果改成方法二，计算时把 250000缩小 100 倍，把 5去掉扩大 100 倍，结果不变，计算起来也简便 多了。 方法一： 250000 5 12 方法二： 250000 5 12 =250000 0、 05 12 =2500 5 12 =150000（元） 5 / 9 =150000（元） 篇三：小学数学上册教学反思 鸡兔同笼是六年级上册“数学广角”中的内容。教材在这一单元安排“鸡兔同笼”问题，主要让学生了解“鸡兔同笼”问题，让学生尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，这样一方面可以培养学生的逻辑推理能力，另 一方面使学生体会代数方法的一般性，以此来让学生感受古代数学问题的趣味性，受到祖国优秀数学文化的熏陶和感染。 根据新课程标准在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。本节课通过创设生动的问题情境，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习 的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。在学习中注重鼓励每个学生参与学习过程，注重学生之间交流，使学生共同学习，共同进步，共同提高，使学生的主体意识和探究精神得到培养，创新潜能得到开发。让学生获得亲自参与探究学习的积极体验。这节课主要体现以下几个方6 / 9 面： 1、充分调动学生的积极性。 当问题提出后，我并没有急于讲解如何做的方法，而是先让学生独立思考，再在小组内交流，最后全班共同研究讨论。使同 学们在民主、和谐的氛围中开拓了思维，实现了运用多种方法解决问题的目的。体现了学生是学习的主人。 2、关注每一个同学的发展。 由于学生原有认知背景的不同，他们对解答本课时的题目存在较大的差异，所以，在同样的列表中，学生的认知水平也有一定的层次。但在教学的过程中，我并没有提出统一的要求，允许不同的学生采用不同的解题方法。在交流时，有些学生用逐一列表的方法，也没去指责他们，而是肯定他们想出好的方法；对于比较优秀的学生，让他们根据题目的条件灵活选择适当方法。这样做的目的，不同的学生在同一节课中就会都有不同程度地提高。 “鸡兔同笼”在以前是属于奥赛典型题，如今编入新课程教材六年级上册中。对学生尤其是基础不好的学生来说7 / 9 有一定的难度，特别是用假设法解答，学生理解起来很难，为此我渗透数形结合的思想方法，采取画图的方法来帮助学生理解，先画 8个圆圈代表 8只鸡，每只鸡画 2只脚，这样就有 16 只脚，缺了 10 只脚，再把其中的几只鸡每只添上 2只脚就变成了兔子，所以有 5只兔子。这样把抽象的知识直观化了，学生很快理解了这种方法。 3、体会到数学就在我们身边。 通过学习，使学 生知道了假设的数学思想不仅可以解答古代趣题 鸡兔同笼问题，还能解答我们身边的问题。拓宽学生对鸡兔同笼问题的认识，帮助学生建立数学模型，掌握解决这一类问题的方法。 4、提高了学生发现问题和解决问题的能力。 在探究中学生发现和提出问题的能力得到培养，提出解决问题的能力以及表达思想和交流成果的能力，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息的能力都有所增强。 对于这节课，我也有以下几个方面的的困惑： 8 / 9 1、学生学习这一内容的起点在哪里？教师该如何把握？ “鸡兔同笼”问题原来是奥数方面的专题，在老教材中是没有编排的，因为它的思维较复杂，一般的学生难以的掌握，但对于思维活跃、有过奥数方面训练的学生，又非常的简单，那么教师在教学中，到底该如何把握好学生学习这一内容的起点呢？如何处理学生两级分化的问题呢 2、如何帮助学生形成完成的知识结构？ 在课堂教学中，列表、假设和方程三种解决“鸡兔同笼”问题方法被割裂成三块，学生的认知水平只是停留在用多种策略解决问题的基础上，他们对三种方法间的关系认识不足，不利于学生形成完成的知识结构。教 学中是否还需要进一步挖掘这三种方法之间的关系？ 3、教学中如何合理把握时间？ 在以往的学习中，学生对方程法已初步尝试和学习过，列表法学生也比较容易理解，那么这一节课中，列表法和方程法虽说不是新方法了，那么是不是该一带而过？课9 / 9 中，仅仅让学生用有序的方法列表，其实学生除了逐一列表法外，还有跳跃式列表法和取中列表