2016年中考文言文应对策略

1 / 8 2016 年中考文言文应对策略 2016 年中考文言文应对策略 文言文阅读是语文中考试卷中一项必不可少的考查内容，特别是近两年来，大部分省市考查文言文阅读所占比例均呈上升趋势。据 20xx 年全国中考语文试题研究报告（未来出版社）有关数据统计研究，文言文阅读分值过去一般在 10分左右，随着新课标的实施，各地不约而同地加大了对文言文阅读的考试力度，提高了分值，有的地方中考文言文阅读分数达到了 23 分之多。这些变化体现了命题者对中华优秀传统文化精髓的青睐与重视。 然而笔者在每年的中考阅卷时却发现，文言文的得分率 却是不理想的，可以说是所有考点中失分率较高的，这一阵地似乎成了学生 “ 伤心的太平洋 ” 。语文老师也牢骚满腹：我们在文言文复习时所花费的时间丝毫不比其他考点少呀！究其原因主要还是文言文复习的方法不对，课堂教学低效。如何让低效的文言文复习课堂变得高效？笔者认为要做好 “ 四抓 ” 。 一、抓考点。根据初中毕业学业考试标准中的考试内容和要求， “ 古代诗文阅读 ” 要求考生能够理解常见文言字词在句中的含义、理解文言句子在文中的含意；概括文言诗文的主要内容，领会作者的思想感情；初步欣赏文言作品的形象、语言和表现手法。从近几年的中 考文言文阅读试题题干2 / 8 要求看，其考点主要集中在文言文字词解释、语句翻译、内容理解、写作手法和启示评价这五个方面，部分省市文言试题出现字音、断句和文学常识的考查。因此，文言文复习时务必将上述考点条理化、清晰化，并在考生脑海中形成一个网络图，这是文言文应考的奠基工程。 （一）字词解释。该考点的试题一般都是选用较为常用且在现代汉语中仍有生命力的实词进行解释，尤其突出重点实词的考查，涉及的知识以 “ 一词多义 ” 、 “ 古今异义 ” 、 “ 通假字 ” 、和 “ 词类活用 ” 为主。这表明课内所学实词不仅要掌握其常用义，还要注意迁移，要结合具体 的语言环境去思考它最适合的意义。考查的形式有的是对文中词直接解释；有的是选项将词义给出，适当降低考查的难度。 （二）语句翻译。主要考查点是解释特殊词句在特定语境中的含义，辨别同一词句在不同语境中的含义与用法。对于翻译，除了要熟悉不同形式的句式（判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句），还要对字义进行准确解释，否则就会违背理解字义词义的基本原则，如果关键字词理解错误，考试中是很难得分的。因此，复习时除了要准确把握实词含义外，还应注意语序的调整和省略内容的补充。 （三）内容理解。 “ 文言文阅读 ” 的考试内容要求 “ 理解（了解、感知）文章的基本（主要）内容（大意） ” 。这一考点考查形式有三种： 3 / 8 一是直接提取文言文中明确的信息。这类题目一般用填空的形式，要求考生根据题干要求和所给提示，从选文中提取相应的词语与句子。考生只要读懂选文，就能准确答题。 二是从相对复杂的信息中筛选出符合需要的有用信息或从相关信息中整合出新的信息。此类题通常以任务驱动的形式，让考生根据题目要求完成任务。 三是根据文言文的内在逻辑找出文章中隐含的信息。因为信息的隐蔽性，一般需要考生看完题目，明确表述前后之间的关系之后，通看全文才能找出隐含的信 息。 （四）写作手法。对文言文的考查不仅在理解文言文内容上，而且还在人物形象塑造、基本写法、写作特色，以及文章思想的 “ 古为今用 ” ，个性化的见解与感悟等方面。考查形式上，通常是与写作内容以选择题形式同时出现居多。 （五）评价启示。它主要指的是考生根据阅读材料中的信息或联系自身日常生活，形成自己的观点，对阅读材料本身的某些方面做出评价反思。例如 20xx 年江苏常州卷第 20 题：读了以上两则故事（愚公移山夸父追日）后，你得到了什么启示？请联系生活实际谈谈你的看法。考生答题时除了要比较两个文言故事文本，从中 得出一定的结论与启示，还要联系自己的生活实际经验，充实自己的看法。 二、抓迁移。从近两年文言文阅读考查来看，有些省市明确提出选入课外文言文材料；从文言文测试材料的取材范围统4 / 8 计数据来看，课标外的选材远高于课标内的选材，约占提供文言测试材料总数的 %，有些省市还特别钟情于课内外文言文比较研读，通过两个或两个以上且在某方面有一定联系或相似点的文言文本相互参照阅读，以加深理解，提高认识。 例 XX 年福建漳州卷第 8 题：孟子与管仲在治国思想上有相似之处，请结合甲乙选段内容分析。 本题即是利用课内文本得道多助，失道寡 助与课外文言材料（说苑）在治国上的相同点，相互参照与印证，这不仅扩大了学生文言材料阅读面，更加大了他们的文言阅读能力。 再例如 20xx 年广东卷第 6 题：下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是： A.欲出不得 /得之心而寓之酒也 B.未百步辙返 /造饮辄醉，期在必醉 c 于时冰皮始解 /学而时习之 D麦田浅鬣寸许 /遂许先帝以驱驰 本题在课外文言文阅读的材料里考查，选项材料既重视了积累，还和课内文言文（ A醉翁亭记， B五柳先生传， c 十则， D出师表）的重点词联系，实现课内 课外、课外 课内的双向迁移。 所以，在盘熟、盘活课内文的基础上，可以选取几篇文言文进行迁移性专题训练，选取的标准是浅显、精短的寓言、童话或传记类，可以从文章的故事情节、人物的言行入手，进行归纳提炼。 5 / 8 三、抓学情。学情指的是由于个体差异而使学生们在学习相同知识时所表现出的在学习基础、学习方法、学习态度和学习能力等方面的差异。也指同一学生由于受到知识背景、兴趣爱好和思维模式等因素的影响，在学习不同的知识时所表现出来的学习热情和学习能力等方面的差异。因此，学生的学情是千差万别的。教育家陶行知先生就曾经指出：教师的教学 方法就应该根据学生的学习方法而设计。当代的许多优秀教师也很强调对学生的学情掌握。如钱梦龙老师在谈论备课这一问题时就曾表示：自己在备课时首先要想到的是学生在学习时会在哪些地方出现学习障碍，然后针对这些障碍进行设计教学。由此看来，教师唯有认真分析学情从而有针对性的复习，复习效果才能事半功倍，否则，只会 “ 出了力气斗不熟米 ” 。 那么，怎样才能掌握好学情呢？ 首先，科学设计导学案是前提。在日常新授课时，笔者不太主张大面积或整堂课使用导学案，但是在文言文复习课上，导学案的作用是不容小觑的，它可以呈现复习时要使用的众多文字材料。为此，教师可以提前将本节课需要掌握的考点一一罗列在导学案上，印好后发给每个学生，人手一张，同时利用早自习时间（固定时间）让学生完成。这样做一方面能够保证复习内容的针对性，另一方面可以让学生在不占用其他科目时间的情况下集中精力去完成。 6 / 8 其次，反馈好导学案关键。使用导学案的目的是为了及时了解学生对知识的掌握情况，为将要复习的内容定好方向，避免重复和无效劳动。我们不妨看看一位语文老师的有效做法：早自习下课时，他就布置科代表以小组（通常是 4 人或6 人）为单位收集导学案，原则上由小组长（必须是品学兼优的学 生）及时检查完成情况并且批改对错，同时统计好本次完成情况及知识点上存在的问题，将情况登记好后交科代表汇总后及时上交老师，老师再将每组情况汇总，在此基础上调整本次讲课的重点与难点，做到学生已经会了的知识不讲，大部分学生没有掌握的知识重点讲，以达到人人掌握，题题突破，高效复习。不过，在平时的复习课当中，笔者发现不少的教师很忽视 “ 以学定教 ” 这一要领，即使做了导学案，却只管下发后直接讲解，丢掉了检查反馈这个极其重要的环节。教师因为没有学情的分析，整堂课平分秋色，均衡用力，效果自然低下。 四、抓主体。课改十余年， “ 教师主导，学生主体 ” 的新课程理念早已经深入人心。然而，在不少的文言文复习课上，或为了赶进度，或怕课堂节外生枝等等，教师更多的做法是喜欢站在讲台上拿着导学案与学生一起对答案，复习课完完全全成了对答案的课。教师自问自答，一个人唱着独角戏，口干舌燥不说，学生还不一定买帐，这是典型的忽视学生主体的行为。其实，教师应在充分关注学生和充分掌握学情的7 / 8 基础上把教学内容用学生乐于接受和易于掌握的方式呈现出来。这样学生才会乐于学习知识，才能在课堂上真正投入成为学习的主人。 下面例举的这位教师组织学生复习一个单元文言文，效果就很好： 本堂课的学习任务是教师让学生以小组为单位自己整理归纳学过的字词句，并要求小组分工合作完成。同时，小组之间采用竞赛的方式看哪个组做得又快又好，并要对他们进行奖励。接到任务后的小组长迅速根据本组内成员的水平高低进行合理分工，有的收集通假字，有的收集古今异义词，有的收集活用词或句式等等。老师随意参加两组的活动。如这篇课文里的通假字只有一个，就被分配到平时水平低的同学那里；古今异义词、多义词等则分配到水平中等的同学；而活用词和句式这些比较难的则分配到程度较好的同学。在分到任务后，每个同学都迅速地拿起纸笔， 借助参考书和笔记努力查找。其中一个组的通假字很快就找到了，完成任务的这些同学也在帮忙同组同学，并流露出一幅得意的样子。老师看到这两个组负责整理句式的同学在归纳省略句时，都犯了一个统一毛病，只