如何利用课堂教学中的错误资源研究创新之处.doc

如何利用课堂教学中的错误资源研究创新之处 错误对于每个人来说都是无可避免的，尤其是对于学生来说，在课堂上出现一定的错误都是正常现象。心理学家盖耶告诫我们：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”这说明，学生的错误对于来说是一种资源，具有一定的教学价值，教师应该认识并善于有效利用这种资源。一、学生错误资源的教学价值(一)促进学生自身成长课堂上，不同的学生思考问题的思维方式是不一样，无论是正确的回答还是错误回答，都真实反应了学生当时的思维。如果教师能用回答错误的学生的思维方式、思维视角理解他们的想法，就可能更好的去纠正以及完善他们的认知结构和思维方式，从而促进他们不断的发展和成长。(二)促进教师专业发展教师在教学过程中，有很多机会为学生提供知识传递，但是对于学生的这种错误资源来说，则是教师可遇不可求的宝贵的教学契机，如果教师能够把握住这个契机，通过各种方式有效的利用这种错误资源，那么，它不仅可以使教师及时更新教学观念，而且还能使教师不断的提高调控与组织课堂的能力，更能提升教师的教学技巧和教学水平。(三)促进课堂不断优化如果教师能够利用好学生的错误资源的话，可以借此生成教学内容和教学目标，使课堂教学更加接近学生的思维和情感世界，由此可以激发学生的学习欲望和兴趣，调动学生学习的动力和积极性，使整个课堂保持活力。二、有效利用学生错误资源的策略分析(一)教师要形成正确观念首先，教师应该明确，学生出错是正常现象，应该允许学生出错，并且给学生一定理解，在此基础上，应该与学生一起分享和探讨。其次，教师应该意识到，学生的错误是有价值的，这是毋庸置疑的，教师应该充分挖掘和利用这种有效的资源为教学服务。(二)教师要复制学生错误教师要将学生出现的错误以适当的方法再次在学生面前显示出来，以便学生能及时发现，找出错误，并纠正错误，这样既能让学生加深对此类知识的理解，又能避免再次出现类似的错误。例如：在一次作业中，我发现学生在写“挚”“频”“朦”时，或者把“挚”少写一“点”，或者把“频”多写一“点”，或者把“朦”少写一“横”少写一“横”。针对这种现象，我并不是立即指出是谁把哪个字错了，而是在上课时把这几个错别字混到其他几个正确的生字里，然后要求学生仔细观察，看谁能发现问题。经过学生认真的对比，包括写错字的学生在内都发现了问题，争先恐后地指出那几个错别字的所在。这样既调动了课堂的学习气氛，又让学生加深了对那几个字的印象，避免以后再写错。(三)教师要“故意出错”教师要把需要记住的知识点以“故意出错”的形式展现在学生面前，让学生主动发现错误。面对老师出现的错误，学生的反应必定非常兴奋，也会非常积极的去纠正老师出现的错误，这样既提高了学生主动思考的能力，也体现了学生是教学主体的原则。(四)教师要创设错误情境对于一些比较难懂的、学生掌握起来比较难的知识点，教师要创设情境，让学生在情境中感悟和理解。这种情境让学生在欢声笑语中轻松的掌握了难懂的知识。总之，课堂教学中，学生的错误是在所难免的，教师不应该指责批评学生，而应该充分认识到，学生的这种错误，是难得的，要充分利用这种达到教学效果和教学目的。 错误对于每个人来说都是无可避免的，尤其是对于学生来说，在课堂上出现一定的错误都是正常现象。心理学家盖耶告诫我们：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”这说明，学生的错误对于来说是一种资源，具有一定的教学价值，教师应该认识并善于有效利用这种资源。一、学生错误资源的教学价值(一)促进学生自身成长课堂上，不同的学生思考问题的思维方式是不一样，无论是正确的回答还是错误回答，都真实反应了学生当时的思维。如果教师能用回答错误的学生的思维方式、思维视角理解他们的想法，就可能更好的去纠正以及完善他们的认知结构和思维方式，从而促进他们不断的发展和成长。(二)促进教师专业发展教师在教学过程中，有很多机会为学生提供知识传递，但是对于学生的这种错误资源来说，则是教师可遇不可求的宝贵的教学契机，如果教师能够把握住这个契机，通过各种方式有效的利用这种错误资源，那么，它不仅可以使教师及时更新教学观念，而且还能使教师不断的提高调控与组织课堂的能力，更能提升教师的教学技巧和教学水平。(三)促进课堂不断优化如果教师能够利用好学生的错误资源的话，可以借此生成教学内容和教学目标，使课堂教学更加接近学生的思维和情感世界，由此可以激发学生的学习欲望和兴趣，调动学生学习的动力和积极性，使整个课堂保持活力。二、有效利用学生错误资源的策略分析(一)教师要形成正确观念首先，教师应该明确，学生出错是正常现象，应该允许学生出错，并且给学生一定理解，在此基础上，应该与学生一起分享和探讨。其次，教师应该意识到，学生的错误是有价值的，这是毋庸置疑的，教师应该充分挖掘和利用这种有效的资源为教学服务。(二)教师要复制学生错误教师要将学生出现的错误以适当的方法再次在学生面前显示出来，以便学生能及时发现，找出错误，并纠正错误，这样既能让学生加深对此类知识的理解，又能避免再次出现类似的错误。例如：在一次作业中，我发现学生在写“挚”“频”“朦”时，或者把“挚”少写一“点”，或者把“频”多写一“点”，或者把“朦”少写一“横”少写一“横”。针对这种现象，我并不是立即指出是谁把哪个字错了，而是在上课时把这几个错别字混到其他几个正确的生字里，然后要求学生仔细观察，看谁能发现问题。经过学生认真的对比，包括写错字的学生在内都发现了问题，争先恐后地指出那几个错别字的所在。这样既调动了课堂的学习气氛，又让学生加深了对那几个字的印象，避免以后再写错。(三)教师要“故意出错”教师要把需要记住的知识点以“故意出错”的形式展现在学生面前，让学生主动发现错误。面对老师出现的错误，学生的反应必定非常兴奋，也会非常积极的去纠正老师出现的错误，这样既提高了学生主动思考的能力，也体现了学生是教学主体的原则。(四)教师要创设错误情境对于一些比较难懂的、学生掌握起