小学语文教学论文：将“体验”进行到底

1 / 7 小学语文教学论文：将“体验”进行到底 小学语文教学论文：将体验进行到底 语文课程标准强调作文教学要让学生 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 .如何让学生在作文写作中表达真情，抒写真切体验呢？我认为 体验是关键，必须在体验上做文章。 体验既有领悟体味设身处地的心理感受，又有实行实践以身体之外部实践的含义。因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解，结合我的教学体会，在小学作文教学中，我尝试着 进行了体验式作文教学。所谓体验式作文教学就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的真情景（客体），让学生设身其中，实现外部刺激力向意志事实的转化 ,从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向立诚的最佳途径，不仅能让学生写自己的话 ,而且写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西 循着以上理论脉络，我尝试着从以下几点做起： 一、在真交际中体验生活，让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。 2 / 7 真交际指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定 目的的书面或口头的往来接触活动。例如学生间讨论感兴趣的话题，向老师说明犯错误的情况，参加竞选，和父母争辩，写信，讨价还价，义卖等等。这些接触活动在学习生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。或者说老师没留意去创设生活中本来具有的自然的交际情景。叶圣陶先生曾说写作是为了生活 ,一旦写作和生活相融起来，学生就会感到写作的意义和作用，增强兴趣和动机。例如，我指导学生用废纸做出了一个个色彩鲜艳，结实防水的纸球（纸球外套上了各色塑料袋），并指导从前言、材料与工具、方法与步骤、玩法提示四个方面写成了 一篇小说明文。接着创设了一个真交际的情景：将全班 60 人分成两人一组，分别到 30 个班级讲解、推荐做纸球的方法。活动完毕回到教室交流活动经历。有的陶醉在成功的喜悦中，手舞足蹈的讲述了刺激而开心的交际经历：听我说明来意，台下哗的响起了掌声，我定了定神，大步跨上了讲台在同学们的吆喝声中，火红的纸球从教室这端抛向那端，我趁势大声问到：好玩吗？ 好玩！ 又一阵吆喝声淹没了我的话音我可真是过足了一把推销瘾！有的垂头丧气，因为 开口就心慌，脸红，3 / 7 引来同学们一阵阵哄笑 ,我不停地用 手捏动着裤逢，眼睛盯着讲台，我听见自己的声音像蚊子嗡嗡。可见，整个交际活动调动了学生各种感官参与，浸透了学生个体体验的理解和感悟，学生心理反应自然丰富多彩，因此倾吐出来的又怎能不是我的肺腑之言呢？ 二、在真角色中体验情感，让学生按照自己的体悟去塑造个性化的角色。 十九世纪意大利著名演员萨尔维尼，主张演员在表演时应生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世纪初期，苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主张，强调表演艺术必须以内部体验（感受同角色相类似的情景）为 基础，将内部体验过程视为演员创作的步骤。这就是著名的体验艺术学派表演理论。感受同角色相类似的情景就是做一个真角色 ,因为只有成为一个真角色 ,才可能用那一个角色特有的语气去说话，去行走，去思想，才能成为不同于任何角色的个性化角色。这不正和作文教学体验性原则相通吗？例如，写想象类的作文，学生很容易出现想象雷同、不合情理的毛病。但如果让学生进入想象中的真角色 ,效果就截然不同。以续编故事狐假虎威为例，我先让学生重温故事，揣摩角色。五年级学4 / 7 生都熟悉狐假虎威这个故事，因此播放故事前我提出更高要求：你认为哪些地方写得很精彩，你能绘声绘色的讲给大家听吗？学生讲完后，进行评比。谁讲得更精彩，为什么？提示学生明白：要想把故事写得吸引人，必须对人物的语言、神态、动作进行细致描述。你认为这是一只怎样的狐狸和老虎？让学生体悟到狐狸的狡猾与沉着，老虎的愚钝与暴躁。这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定了一个基础。通过想、议、演、说，把学生置于真角色境地：假如你现在就是那只倒霉的小狐狸，在老虎的魔掌下你会怎样说，怎样做来逃脱此难呢？这屋子里现在有62 只小狐狸，比 比哪一只小狐狸的办法天衣无缝，没有漏洞。学生冥思苦想，议论纷纷。想出的办法先不说，而和老虎（老师扮演）现场表演。表演过程中老师引导学生细致的观察，准确的表达，合理的想象。这一过程，老师成了愚钝暴躁的老虎，学生成了狡猾沉着的狐狸，老虎稍一放松警惕就有被骗的可能，狐狸稍一疏忽就有被吃掉的危险，学生的情感被充分激活，一个个充满智慧的脱身之计应运而生！不仅如此，活动结束后，幸存的狐狸还主动帮助被吃掉的狐狸分析原因，另想对策。教与乐之间，学生完成了一篇情感激荡、足智多谋的纯体验作文。 三、在真观感中体验精蕴，让学生学会精细的观5 / 7 察和准确的表达。 接触了生活并不 定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其精蕴，才能成为写作的材料。 精蕴即事理的深奥处细密处，这是小学生在观察生活时很难认识到的，但如果给学生 个亲身体验的、有一定时间和空间的观察点，必能激发观察意向，揣摩观察方法，获取深刻而细致的观感（看到事物以后所产生的印象和感想）。例如，让学生亲手种植牵牛花，写观察体验日记。老师发给学生一些种子，但并不告诉他们是什么种子。四月下旬开始培土和播种，学生从 形状、颜色、硬度、重量等方面观察种子，并记录下种的时间、经过及对种子的寄语。一个孩子写到：种子像芝麻一样，黑黑的。而有的孩子细致观察后指出表述不合实际，应为：种子比芝麻略小，黑中微黄。可见有的孩子观察更精细了。 7 至 10 天后出芽了，孩子们惊叫起来，花苗渐渐长大，孩子非常想知道是什么花，查阅了很多有关植物的书籍，有的甚至端着花钵向花匠请教。当他们看见花苗长出细藤时，便确定是牵牛花了。但自己种的牵牛花会开出什么颜色呢？对照资料，根据花苗叶子的形状和大小推测花的颜色。他们意 外地从网上发现了一个有趣的实验：如果把 朵红色的牵牛花泡在肥皂水里，牵牛花就由红变成蓝，如果把已变成蓝色的牵牛花再浸到稀盐酸的溶液里，则牵牛花6 / 7 又恢复到原来的红色。孩子们又以极大的兴趣投入到对花瓣细胞里的花青素的研究。自主探究的激情一旦迸发，孩子们就好象长出了第三只眼，走进事物深奥的殿堂，发现了粗浅观察不能发现的新天地。八月中旬，牵牛花大多开了，虽然是在暑假，很多孩子还是打电话告诉了我喜讯，他们又发现了新问题：没有一个孩子亲眼目睹到花开的经过。后来他们告诉我，牵牛花大多凌晨 3 点开始绽放，四点左右花开结束，每朵花只有一天的寿命一一他们都快成牵牛花 专家了。花开了，孩子的心扉也打开了，充满想象与创造的文字诞生了：在微风中，柔弱美丽的牵牛花飘然若仙她抖抖沾满露珠的紫裙，挺起胸脯，吹着喇叭，又努力攀登，我发现她比昨天又高了一截。它细细的茎蔓不停地向上缠，我用手把它向上提了一把，没想到不到一个时辰，它又倔强地退回原地，慢吞吞地自己爬，原来它也有思想呀！深秋，花