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小组合作高效作文模式探究 作文教学是中小学语文教学的一大难点，语文老师付出颇多，收获甚少。许多学生害怕写作文，不会写作文。老师也一样，害怕改作文、害怕教作文。 究其原因，笔者觉得主要有以下几点： 一是老师布置多，要求多，提示激趣少，学生交流探究更少，缺乏写作的兴趣；二是老师方法多，学生生活体验少，缺乏甚至没有真情实感；三是老师批阅多，学生练笔少，几个周一篇作文，手脑越来越生疏；四是老师讲评多，学生评析参与少，只做无心的听众和看客。 归根结底，作文教学多劳低效的原因，就是老师做的太多，学生动的太少。 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”小组合作作文模式，就是给学生创造的最佳最广泛的参与方式，学生的兴趣自然也就有了。 一、小组合作让作文内容更加鲜活 模式：小组合作的“说写改”作文模式。 我们要改变作文教学多劳低效的现状，就应该合理分组，以四人或六人学习小组为单位，充分发挥小组的作用。 首先，老师布置作文时，尽量贴近学生生活和情感体验；其次要创设写作情境、激发学生写作兴趣。然后按照下面的环节进行作文：想一想说一说写一写改一改抄一抄。 想一想：不要让学生急着打草稿，先想一想，让学生独自体会，想题目含义，想作文要求，调动生活经验和情感体验，想思路，想素材 说一说：想好了，还不写，组长组织小组口述，互相说一说各自的思路、体裁、事例、表达方式、表现手法你一言，我一语，素材多了，构思多了，思路自然活起来了。 写一写：集思广益，在大家共享资源的基础上，加以整合，选择适合自己的写作方法、材料等，写一写提纲、写一写片断、写一写情境 改一改：先自己改一改，然后组内互相交换，互评互改，打好底稿。 抄一抄：誊写上交（可在课后完成）。 二、小组合作让作文批阅更加高效 模式：学生互批+老师面批。 小组合作批阅作文，每个人都成了“小老师”，学生必然兴趣盎然。作为“小老师”，批阅一本作文，一定详细，加上每个学生性格、审美情趣各不相同，定会冒出许多有个性、有思想的评语，批阅效果自然比老师一个人批阅好得多。学生在批改别人作文的过程中，必将融入自己的情感体验，力图写出让别人折服的评语；同时也会在此过程中对照着自己的作文思路、语言等，取长补短，提高自己；另外，在学生精心修改、构思评语的过程中，也会体会老师批阅作文的辛苦，逐渐理解并尊重老师的辛勤劳动，可谓一举三得。 学生批完了，老师当然不能放手不管，老师要在学生批阅的基础上，每组详批或面批一本（每次换不同的学生），其余粗略翻看，以便发现并掌握本次作文中的问题以及学生的写作、批阅水平，点拨指导，不断拔高。这样，老师的负担轻了，学生却收获更大了。 三、小组合作让作文讲评更加快乐 模式：小组互评、亮点展示、朗读范文、修改拔高。 作文讲评课遵循“对症下药、赏识鼓励”的原则，每次讲评作文之前，老师先公布本次作文的评价标准，然后学生采取“小组互评、亮点展示、朗读范文、修改拔高”的模式进行作文讲评。当然，讲评的主人是学生，不是老师。 可以按照以下环节进行讲评：评一评读一读听一听改一改。 评一评：把前面批阅的作文，组长组织组内交换，互相传阅，找出本组学生作文中存在的问题和毛病，如标点符号、错别字、病句、书写等等，对症下药，力争组内共同解决。“家丑不外扬”，保护每一个组员的自尊心。 读一读：小组推荐组内作文中的亮点，可以是遣词造句、修辞手法、精彩片段、题目、结构、立意加以展示。每个小组选代表（每次换人）展示本组作文亮点，说说本组成员哪儿写得好，训练口才，培养团队精神，增强自豪感。 老师在学生批改、展示的过程中，选取范文，让范文作者朗读自己的习作，全班赏析（激发集体荣誉感）。 大家可以想象，每个组有亮点、每个人有参与、有劳动成果，学生的成就感、自豪感不言而喻（笔者想，比老师大包大揽，大批特批，学生昏昏欲睡当听众效果好得多）。 听一听：在一个组展示的时候，其他同学用心倾听，加以评析，同时可以提出自己不同的见解。 改一改：结合各组亮点和范文，对照自己的习作加以比较，再次修改拔高。 叶圣陶说“文章要自己改，学生只有学会自改的本领，才能把文章写好。” 小组合作作文模式，最大的亮点就在于每个学生参与到习作、批阅、讲评的全过程中，一方面在比照、修改中提高了作文水平。另一方面处处融入自己的劳动、思想和感情；展示朗读的过程中，时时隐藏着自己的劳动成果、展现着自己的成就。每个人都有参与的热情和成功的喜悦，作文教学自然就更加高效快乐。 苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 看来，要让学生保持好好学习的愿望，就要保持他们成功的欢乐。而小组合作的作文模式恰恰让学生全程参与、展示交流，保持了学生成功的欢