2026年小学成语故事《颠倒黑白》是非分辨教学设计教案

2026年小学成语故事《颠倒黑白》是非分辨教学设计教案一、教材分析（一）编写定位1.单元归属（1）《颠倒黑白》是2026年教育部审定通过的人教版小学语文四年级上册“中华美德·明辨是非”单元的拓展精读篇目，属于“中华优秀传统文化”学习任务群的核心内容，对应2022版义务教育语文课程标准（2026年修订实施版）中第三学段（3-4年级）“文化自信培养、语言运用实践、思维能力提升”的层级要求，是义务教育阶段学生必须掌握的50个核心历史类成语之一，纳入国家义务教育学业质量监测语文学科必考知识点，在四年级语文学业水平测试中分值占比约0.5%。（2）本单元以“明辨是非、坚守正道”为人文主题，共设置8篇教学文本，其中历史类成语故事2篇，《颠倒黑白》为第2篇，前接同主题成语《指鹿为马》，后接散文篇目《实事求是的司马光》，形成“成语感知—内涵理解—实践践行”的递进式学习逻辑，单元总课时8课时，《颠倒黑白》占2课时，占单元总课时的25%。2.编排意图（1）教材编排该篇目，一方面是落实新课标“中华优秀传统文化进课堂”的要求，引导学生通过成语故事了解战国时期的历史背景、屈原的生平事迹，感受中华成语的凝练性与文化内涵，累计完成第三学段不少于30个历史类成语的积累目标；另一方面是依托成语背后的价值导向，引导学生树立正确的是非观，践行实事求是的行为准则，实现“文以载道”的语文育人功能。（二）内容构成1.课文主体分为三个板块：一是现代汉语译写的《颠倒黑白》历史典故，共327字，标注拼音的生字4个，要求会写的生字6个，语言浅显易懂，符合四年级学生的阅读水平；二是成语溯源板块，摘录《史记·屈原贾生列传》与《九章·怀沙》中的原文片段，配注释，帮助学生理解成语的历史出处；三是生活迁移小栏目，设置2道思辨题：“生活中你见过哪些颠倒黑白的现象？”“遇到颠倒黑白的事你会怎么做？”，引导学生把成语学习和生活实际结合起来。2.配套资源：国家中小学智慧教育平台2026年更新的配套资源包含3分27秒的屈原生平微视频、时长4分12秒的《颠倒黑白》AR动画典故、可交互式成语辨析练习题，以及配套的学习任务单、预学单模板，支持教师开展数字化教学。（三）教学价值1.文化价值：通过成语学习，学生能了解屈原的爱国精神与高尚品格，感受中华优秀传统文化的厚重感，增强文化认同感与文化自信，落实核心素养中“文化自信”的培养要求。2.能力价值：通过故事梳理、成语辨析、思辨探究等活动，提升学生的信息提取能力、逻辑思辨能力、语言表达能力与问题解决能力，落实“语言运用”“思维能力”的核心素养要求。3.育人价值：引导学生树立正确的是非观，在生活中做到实事求是、明辨是非，拒绝颠倒黑白的行为，践行诚信准则，实现语文课程的德育渗透目标。二、学情分析（一）知识储备情况1.四年级学生年龄集中在9-10岁，已掌握常用汉字1800-2000个，具备独立阅读浅易白话文故事的能力，此前已经积累了24个左右的历史类成语，包括《指鹿为马》《卧薪尝胆》《纸上谈兵》等同类型篇目，对历史类成语的学习方法有初步了解。2.课前预学单统计数据显示：全班45名学生中，82%的学生听说过“颠倒黑白”这个词语，17%的学生能准确说出其大致含义，仅6%的学生了解该成语的历史出处，11%的学生能区分其与《指鹿为马》的语义差异，说明学生对该成语的认知大多停留在字面层面，对深层内涵与历史背景的了解较为薄弱。（二）认知特点1.该学段学生以具象思维为主，抽象逻辑思维处于萌芽阶段，对历史故事、角色扮演、动画演示等具象化教学活动兴趣较高，参与度可达95%以上，但对成语背后的历史背景、语义适用场景、价值内涵的理解存在困难，需要教师通过具象化的活动引导。2.2026年成长的学生普遍接触短视频、网络资讯较多，日常容易遇到网络谣言、不实言论等“颠倒黑白”的场景，但是非分辨能力尚在形成期，68%的学生表示遇到不实言论时“不知道怎么应对”“不敢站出来指正”，需要教师给予明确的方法指导。（三）学习痛点1.易混淆相近成语：73%的预学单反馈显示，学生容易把“颠倒黑白”与“指鹿为马”“混淆是非”等相近成语混同，无法准确区分其适用场景。2.运用能力不足：仅9%的学生能在日常表达中准确使用“颠倒黑白”这个成语，多数学生只会用其字面含义，不会用其比喻义。3.实践转化困难：62%的学生表示知道“颠倒黑白是不对的”，但遇到实际场景时不知道怎么正确应对，容易出现“不敢说”“不会说”的情况。三、教学目标（一）知识与技能目标1.生字词掌握：会认“谗、谄、黜、皓”4个生字，读准字音，理解字义；会写“颠、倒、黑、白、昏、庸”6个生字，笔顺规范，能为每个生字组1-2个常用词；掌握“颠倒黑白、混淆是非、谗言谄媚”3个词语，能准确读写、理解词义，生字词掌握正确率达到95%以上。2.故事掌握：能准确、流利、有感情地朗读《颠倒黑白》的成语故事，梳理故事的起因、经过、结果，准确说出故事的历史背景、核心人物、主要情节，能背诵成语出处的原句“变白以为黑兮，倒上以为下”。3.成语运用：能准确区分“颠倒黑白”与“指鹿为马”的语义、适用场景差异，能在具体语境中判断“颠倒黑白”的使用是否正确，运用正确率达到90%以上。（二）过程与方法目标1.通过“情境导入—动画感知—角色朗读—脉络梳理”的流程，掌握历史类成语“溯源—明义—运用”的学习方法，能独立梳理历史类成语的核心信息，信息提取准确率达到85%以上。2.通过小组合作探究、情境模拟的方式，提炼“分辨是非、应对颠倒黑白现象”的具体方法，提升逻辑思辨能力与问题解决能力，小组活动参与率达到100%。3.借助国家中小学智慧教育平台的交互式练习资源，完成成语溯源、场景匹配等练习，提升数字化学习能力，过程性任务完成率达到100%。（三）情感态度价值观目标1.感受屈原坚守正义、不与世俗同流合污的高尚品格，了解中华成语的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感，树立文化自信，主动积累历史类成语不少于10个/学期。2.树立“实事求是、明辨是非”的价值观念，明确“颠倒黑白”的危害，在生活中拒绝实施、主动抵制颠倒黑白的行为，敢于、善于应对不实言论与歪曲事实的行为。3.体会中华成语的凝练美、内涵美，提升对传统文化的学习兴趣，愿意主动向家人、朋友分享所学的成语故事，做传统文化的小小传播者。四、教学重点（一）掌握《颠倒黑白》的生字词、故事内容、成语含义及基本用法，能准确梳理成语的历史溯源信息。（二）理解明辨是非的重要性，掌握应对颠倒黑白现象的具体、可操作的方法，能解决简单的实际场景问题。五、教学难点（一）准确区分《颠倒黑白》与相近成语的语义差异、适用场景，能在不同语境中准确运用该成语。（二）将“明辨是非、坚守正义”的价值观念转化为日常行为准则，在遇到复杂的颠倒黑白场景时能做出正确的选择。六、课前准备（一）教师准备1.数字化资源：下载并调试国家中小学智慧教育平台配套的3分27秒屈原生平微视频、4分12秒《颠倒黑白》AR动画、战国楚国朝堂场景PPT、交互式成语辨析练习课件，确保多媒体设备正常运行。2.教学物料：打印预学单、学习任务单、成语辨析题卡、情境模拟题卡、课堂练习卷各45份，准备小组积分板1块、“是非小法官”荣誉徽章20枚、生字卡片10张。3.评价对接：提前与学校德育处对接，将本次教学的实践作业完成情况、课堂表现纳入“诚信小公民”学期德育评价体系，占学期德育评价总分的5%。4.分组准备：提前将学生分为11个合作小组，其中10组4人，1组5人，每组设置组长、记录员、发言人、纪律监督员各1名，明确分工要求。（二）学生准备1.完成预学单：通过智慧教育平台或课外读物查阅屈原的生平事迹，写下1个自己见过的“分不清对错”的生活场景，提前复习已学成语《指鹿为马》的故事内容，准备1个相关问题。2.物料准备：带好彩色马克笔、练习本、语文课本，提前预习课文中的生字，标注不懂的字词。七、课时安排共2课时，每课时40分钟，合计80分钟，本次设计为连堂教学，适合安排在上午第1、2节开展，其中第1课时完成导入、新授、生字词掌握、故事梳理，第2课时完成小组合作、课堂练习、小结、作业布置。八、教学过程（一）导入环节（时长5分钟）1.教师拿出提前准备的黑白对比图：原图为黑猫站在白墙前，通过滤镜调整后变为白猫站在黑墙前，投影展示给学生，提问：“同学们，大家看这两张图，第一张是黑猫在白墙前面，第二张把黑的变成白的，白的变成黑的，谁能用一个词语来形容这种故意把事实弄反的行为？”2.学生自由发言，教师引导学生引出“颠倒黑白”的主题，随即提问：“大家有没有听过这个成语？知道它背后的故事吗？今天我们就一起来学习这个有着2000多年历史的成语，了解它背后的爱国故事。”3.教师投影出示本节课的教学目标，明确学习任务，发言积极的学生所在小组加1分积分。（二）新授环节（时长25分钟）1.成语溯源，了解背景（时长10分钟）（1）教师播放3分27秒的屈原生平微视频，播放结束后讲解历史背景：“这个成语和我国伟大的爱国诗人屈原有关，战国时期的楚国，屈原是三闾大夫，他主张变法强国，联合齐国对抗秦国，这样楚国就能不被秦国欺负。但是楚国的奸臣靳尚、子兰，还有楚怀王的宠妃郑袖，收受了秦国的贿赂，害怕屈原的主张影响他们的利益，就天天在楚怀王面前说屈原的坏话，说屈原看不起楚怀王，独揽大权。楚怀王昏庸无能，听信了谗言，就把屈原的官职撤了，流放到了偏远的地方。屈原在流放的路上，心里非常难过，就写下了著名的诗篇《九章·怀沙》，里面有一句‘变白以为黑兮，倒上以为下’，意思就是把白的说成黑的，把上面的说成下面的，这就是‘颠倒黑白’这个成语的最早出处。”（2）教师出示生字卡片，教认生字：“谗”读chán，言字旁，意思是说别人的坏话；“谄”读chǎn，言字旁，意思是讨好、奉承别人；“黜”读chù，黑字旁，意思是罢免、贬官；“皓”读hào，白字旁，意思是洁白、明亮。每个生字带读3遍，抽3名学生认读，正音，确保全员读准字音。2.朗读故事，梳理脉络（时长10分钟）（1）教师范读课文，要求学生注意字音、停顿，范读结束后学生自由朗读课文5分钟，读准字音，读通句子，遇到不懂的字词标注出来。（2）组织分角色朗读：抽取4名学生，分别扮演旁白、屈原、靳尚、楚怀王，其他学生扮演楚国百姓，朗读课文内容。教师给出评价标准：字音准确1分，符合人物性格1分，有感情1分，满分3分，朗读优秀的学生所在小组加3分。（3）教师引导学生梳理故事脉络，提问：“这个故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？”学生回答后教师板书：起因：屈原主张联齐抗秦，损害奸臣利益；经过：靳尚等人进谗言，楚怀王听信谗言，贬黜屈原，故意歪曲事实；结果：屈原流放，写下“变白以为黑兮，倒上以为下”的诗句，“颠倒黑白”成语流传。3.提炼词义，初辨对错（时长5分钟）（1）教师提问：“谁来说说‘颠倒黑白’的字面意思是什么？比喻义是什么？”引导学生回答：字面意思是把黑的说成白的，白的说成黑的；比喻义是故意歪曲事实，混淆是非。（2）教师继续提问：“故事里谁在做颠倒黑白的事？他们为什么要这么做？颠倒黑白的危害是什么？”学生回答后教师总结：靳尚等奸臣为了个人私利，故意歪曲事实，最终导致屈原被流放，楚国后来被秦国灭掉，颠倒黑白的行为会损害他人、集体甚至国家的利益，是非常恶劣的不诚信行为。（三）小组合作环节（时长27分钟）1.任务一：相近成语辨析（时长10分钟）（1）教师给每个小组发放题卡，题卡上印有《颠倒黑白》和《指鹿为马》的故事梗概，要求小组合作，从“出处、核心人物、行为目的、适用场景”四个维度对比两个成语的相同点和不同点，填写到任务单的表格中。（2）教师巡视各小组讨论情况，遇到偏题的小组及时引导，比如“大家想想，赵高指鹿为马的目的是什么？和靳尚的目的一样吗？”，讨论时间到后，每个小组的发言人上台汇报讨论结果。（3）教师总结对比结果：相同点：两个成语都有故意歪曲事实、混淆是非的意思。不同点：①出处：《颠倒黑白》出自《史记·屈原贾生列传》/《九章·怀沙》，《指鹿为马》出自《史记·秦始皇本纪》；②核心人物：《颠倒黑白》是楚国奸臣陷害忠良，《指鹿为马》是权臣赵高测试群臣服从度；③行为目的：《颠倒黑白》是为了个人私利排除异己，《指鹿为马》是为了篡夺皇权；④适用场景：《颠倒黑白》适用范围更广，所有故意歪曲事实的行为都可以用，《指鹿为马》多用于形容依仗权势故意歪曲事实的行为。对比结果全部正确的小组加5分，错1处加3分。2.任务二：应对方法探究（时长10分钟）（1）教师投影出示3个贴近学生生活的情境：①课间小明碰掉了小红的文具盒，却告诉老师是小亮碰的，老师批评了小亮；②你刷短视频的时候看到有人说“成绩差的学生都没有出息”，很多网友跟着附和；③考试的时候你的好朋友抄了你的答案，反而告诉老师是你抄了他的，老师要给你记零分。（2）要求每个小组选择1个情境，讨论应对的方法，要求方法合法、合理、有效，不能使用暴力，记录员把讨论的方法整理下来。（3）讨论结束后各小组汇报，教师总结通用应对方法：①第一步明辨事实：先确认清楚事情的真相，不要跟风相信不实言论；②第二步收集证据：如果遇到被冤枉的情况，要找好证人、物证等证据；③第三步合理反馈：找老师、家长、平台管理员等合适的人如实说明情况；④第四步坚持原则：不要因为害怕被报复就跟着说假话，自己解决不了的及时找长辈帮忙。3.任务三：情境模拟展示（时长7分钟）（1）每个小组选2-3名代表，上台演一演刚才讨论的情境的应对过程，要求情节完整，方法合理。（2）其他小组作为评委，从“逻辑清晰、方法合理、表达自然”三个维度打分，满分10分，得分最高的3个小组，每个组员获得“是非小法官”荣誉徽章1枚，加3分小组积分。（四）课堂练习环节（时长15分钟）练习分为三个层级，符合分层教学要求，兼顾不同学习水平的学生：1.基础题（时长5分钟，全体完成）（1）生字书写：要求学生把“颠、倒、黑、白、昏、庸”6个生字每个写2遍，组1个常用词，教师巡视批改，笔顺错误、书写不规范的及时纠正，生字书写正确率达到95%以上算过关。（2）填空练习：完成填空题：①“颠倒黑白”最早出自（）的《》；②原句是（）；③比喻义是（）。学生完成后同桌互改，全对的加2分小组积分。2.提升题（时长7分钟，全体完成）（1）成语运用判断：出示5个句子，要求学生判断“颠倒黑白”的使用是否正确，说明理由：①他最近作息颠倒，黑白不分，白天睡觉晚上玩。（错误，这里指作息混乱，不是故意歪曲事实）②有些主播为了卖货，把成本10块的护肤品说成能治癌症的神药，真是颠倒黑白。（正确）③赵高指鹿为马的行为，就是典型的颠倒黑白。（正确）④妹妹画画的时候把太阳涂成黑色，把草地涂成白色，真是颠倒黑白。（错误，这里是艺术创作，不是故意歪曲事实）⑤小刚打碎了班里的玻璃，却说是小丽打碎的，这种颠倒黑白的行为是不对的。（正确）（2）抽学生回答，说明理由，正确率达到90%以上视为达成教学目标。3.拓展题（时长3分钟，学有余力的学生完成）要求学生写1句关于“明辨是非”的宣传语，比如“实事求是走正道，颠倒黑白不可为”，写得优秀的宣传语可以贴到班级文化墙展示。（五）小结环节（时长5分钟）1.教师引导学生集体回顾本节课的学习内容：“今天我们学了什么？谁来说说你有什么收获？”学生自由发言，梳理所学的生字词、成语故事、含义、应对方法。2.教师总结：“同学们，中华成语是我们祖先留给我们的宝贵财富，每个成语背后都有深刻的道理。今天我们学习了‘颠倒黑白’的故事，感受到了屈原坚守正义的高尚品格，也知道了怎么应对生活中颠倒黑白的现象。希望大家以后都能做明辨是非、诚实守信的人，不做歪曲事实的事，遇到不实言论要勇敢站出来说真话，做一名合格的‘是非小法官’。”3.教师公布本节课的小组积分，排名第一的小组每个成员加1次德育积分，为获得“是非小法官”徽章的学生颁奖。（六）作业布置环节（时长3分钟）作业严格落实“双减”要求，分层布置，总时长不超过30分钟：1.基础层（全体完成，时长约10分钟）：①把《颠倒黑白》的故事讲给爸爸妈妈听；②完成生字词听写，家长批改，正确率达到90%以上即为合格。2.提升层（选做，完成基础层后可做，时长约15分钟）：①收集3个和“明辨是非”有关的成语，写出它们的故事梗概；②完成《颠倒黑白》手绘故事卡1张，要求包含核心人物、主要情节、成语含义。3.实践层（选做，时长约20分钟）：和家长一起讨论1个最近看到的“颠倒黑白”的新闻或者生活事件，说说你会怎么应对，把讨论的结果写成10