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提高英语课堂提问有效性的探索与思考从展示课的几个教学细节剖析说起 浙江东阳市外国语小学（322100）奚晓霞 摘要在小学英语课堂教学中，提问是教师使用得最为广泛的教学手段。提问策略的巧妙设计不仅能够优化课堂教学，提高教学效率，更能在知识以外使人获得思想上的启迪、情感上的体验，实现语言教学和情感教育的共生。 关键词提问策略情感教育优化课堂 G623.31A1007-9068（xx）06-005 我们都知道，教师提问的水平直接影响学生的语言实践和思维发展。如何使语言教学与情感教育在提问中共生，一直是小学英语教学的研究热点。本文选取了浙江小学英语课堂教学研讨会中的几节展示课，通过细节分析其中的典型提问片段，对教师在教学中怎样有效地运用提问，并关注教育情感因素，实现语言教学和情感教育共生进行了一些探讨。 一、围绕主题，伸缩提问让提问更鲜活 语言学习在真实情境中体现它的意义，问题的设计也需要一定的语境。因此，我们要从学生的角度出发，通过创设贴近学生实际的情境，为他们提供一个“问题场”，用润物无声的方式让学生“话真”、“情真”，让学生说的是自己想要说的话，表达的是真实的情感体验。 镜头回放 教学内容：这是一节刘老师以“MothersDay”为主题来开展的阅读教学课。 阅读材料：（Mike的一封信） 在通常情况下，教师会从认知角度考虑阅读材料原有的内容。材料主要描述的是Mike对远在北京的妈妈的思念，但是透过这些表面的描述，我们可以从刘老师的提问中体会到这封信有着更深的挖掘潜力，蕴含着更深的主题内涵。 1Howisyourmother？ 2Doyouloveyourmother？ （1）Doyouknowyourmothersbirthday？ （2）Doyouknowyourmothersfavoritefood？ （3）Doyouknowyourmothersfavoritecolor？ （4）Whatsherhobby？ 3Howcanwehelpmother？ 4Ifyouarethebaby，whatdoyouwanttosaytoyourmother？ 课堂通过了解母亲节，为母亲做点什么，以及朗读Mike写的一封信来展开教学，最后引导学生写一封信给汶川大地震中那位伟大的母亲（这位母亲用自己的身体保护了孩子，并且在手机屏幕上留下：亲爱的孩子，如果你还活着，请一定记得我爱你！）来提高语言与情感的融合度。 评析反思 教学设计突出了主题本身所具有的双重功能，即语言学习与情感交流。四个开放性的精彩提问凝聚着刘老师的别出心裁，提问紧扣教学主题“MothersDay”，贯穿教学全过程。 “Howisyourmother？”问题提出后，教师引导学生从妈妈的外貌、职业、脾气、能力等全面地夸一夸自己的妈妈，学生的幸福感和自豪感油然而生。“Doyouloveyourmother？”问题提出后，教师没有让学生立刻回答，而是通过“Doyouknowyourmothersbirthday/favoritefood/favoritecolor？Whatsherhobby？”这四个小问题自问，体验自己是否真的了解妈妈。在母亲节，我们能为母亲做些什么呢？学生对“lovemother”的认识随着问题“Howcanwehelpmother？”不断深化，并在探究问题的过程中学习新单词“carnation，card，miss”。“Howcanwehelpmother？”情意拓展润物无声。最后的问题是“Ifyouarethebaby，whatdoyouwanttosaytoyourmother？”在汶川大地震中，这位伟大的母亲走了，她的孩子还不会说话，更不会写字。教师让学生带着感恩的心帮这个孩子写一封信，把心里最想说的表达给自己的妈妈听。其实，这封信又何尝不是写给自己的母亲的？整节课，因为问题的独特，因为问题的精彩，学生不仅在学习语言，更多的是在体验、感受和感动。 二、循序渐进，解构建构让提问更丰厚 提问设计应该避免老调重弹，避免一般化、概念化的套路，教师在提问的方式上要不拘一格，重视利用逆向思维，以新颖的角度，让学生想得深，想得广。 镜头回放 教学内容：这是夏老师以“friendship”为主题上的一堂口语交际课。夏老师通过这样的一些问题来组织教学。 （1）Whatsyourfriendlike？ （2）Whatcoloristhefriendship？ （3）Whyyouaregoodfriends？ （4）Whencanyoufeelfriendship？ （5）Canyoulivewithoutfriendship？ 评析反思 夏老师以“friendship”为线索，设置了与主题相关的四个问题，通过问题型的任务活动完成教学内容，引导学生珍惜友谊，学会与朋友和睦相处。四个问题的设置没有停留在一个层次上，而是循序渐进，使任务活动呈现梯度性，凸现纵深度。 第一和第二个问题：“Whatsyourfriendlike？Whatcoloristhefriendship？”通过说一说“friendship”，学生在脑海中把“friendship”这一抽象的概念具体化、形象化。有学生把友谊比作围巾（scarf）、镜子（mirror）、彩虹（rainbow）、太阳（sun），也有人把它比作糖果（sweet）、外套（coat）、鲜花（flower），而夏老师把它比作种子（seed）。 第三个问题：“Whyyouaregoodfriends？”通过“Areyougoodfriends？”的小测试，学生认识什么是好朋友，从而进入教学内容。教师创设问题情境：“Doyouoftenplaytogether？Doyoualwaysfightwithyourfriend？Doyouoftenmakeyourfriendwarm/happy/sad/angry？Doyouoftencopyyourfriendshomework？”让学生展开讨论，学习新知识，同时让学生知道“朋友”的内涵。 第四个问题：“Whencanyoufeelfriendship？”虽说“friendship”是一个极其抽象的名词，但夏老师通过让学生讨论具体的事例来感知“Whatisfriendship？” S1：Whenmyfriendhelpsme，Ifeelfriendship. S2：Whenmyfriendchatwithme，Ifeelfriendship. S3：WhenIgoforapiicwithmyfriend，Ifeelfriendship. 学生五彩纷呈的回答让我们深受感动，并为之折服。 最后一个问题“Canyoulivewithoutfriendship？”，让学生从中找出友谊的重要性，使语言学习目标与情感目标共同达成。 各个学习任务之间因问题相互关联，随着教学的进展，层层递进，螺旋上升。正如学记所说：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”再细心点的教师还会发现，问题设计巧妙还在于如果以“Friendship”为题目，四个问题就如作文的提纲，问题的答案可以串成一篇英语小诗歌“Friendship”。 Somesayfriendshipistheseed. Ifyouwateritoften， Itwillgrowuplikeatalltree. Isayfriendship， Itslike_. Somesayfriendshipiswhite. Whiteisthecolorofsnow. Thesnowisclean. Friendshipiscleantoo. Isayfriendshipis_. Friendshipiseverywhere. When_，Ifeelit. Thankyou，_！ Youmakemewarm/happy Thankyoumyfriends！ Forthedayswithme！ 三、瞄准细节，挖掘意蕴让提问更深刻 教师应学会与教材不断对话，感悟教材，激活内容，挖掘教材内容背后所蕴藏的隐性的教育因素。同时，情感教育设计应避免牵强附会，太显性、太露痕迹会让人感到画蛇添足。教师应关注将自己无意的提问行为变为有意行为，使有意提问体现无痕的情感教育。 镜头回放 教学内容：这是董老师在教学牛津英语教材（Book5B）“Module1Unit4，Topic：ThestoryofJackandthebeanstalk”时的一个教学片断。 T：Ifyourerich，whatwouldyouliketodo？ S1：IfImrich，Iwouldliketoplanttrees.Makeourcitymorebeautiful. S2：IfImrich，Iwouldliketobuildsomelibraries，becauseknowledgeispower. 评析反思 这是学生都非常熟悉的故事“Jackandthebeanstalk”。上述环节中，教学的亮点是教师对故事中“rich”单词的处理。传统的教学思维仅仅让学生理解故事中“rich”的字面含意：富裕。教师根据五年级学生的理解能力，在细节处理上独具匠心，充分挖掘“rich”的深层含义。教师从问题着手，以“Ifyourerich，whatwouldyouliketodo？”为切入口，引出情感教育的大主题，让学生理解“rich