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关注细节让教学绽放精彩 安徽省泗县一小幼儿园张泉华 摘要 细节虽小，却不容忽视；细节虽小，却能折射出教师的教育理念；我会朝着这个方面去努力，不管是在教学中，还是在平时的教育中，抓住细节，适时教育，才能让教学绽放精彩！ 关键词 关注细节教学精彩问题情境 课堂教学是由一个个教学细节组成的，重视细节的改造，努力提高课堂教学的有效性,是新课程教学改革的一个重要特点。因此，教师应从打造全新的教学细节入手，改变原来的教学行为，形成新的教学理念，才能体现对学生的尊重、理解和信任，体现先进教育理念下教师的人文关怀，体现教学的技巧和艺术；也才能在充满思辩与灵性的课堂上开发学生的智慧，促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，在课堂教学过程中，如何灵活捕捉课堂教学细节，使教学细节生成为教学活动的亮点，让课堂焕发出新的活力呢？结合我的幼教经历，浅谈一下自己的看法。 一、从细节入手，创设问题情境 教学情境的创设是指教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，从而在教材内容和学生求知心理之间产生反差，把学生引入一种与问题有关为探讨性学习打下基础的情境的过程，在课堂教学中，教师要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生研究的需要，激活学生的学习欲望，使他们积极主动地参与到学习的活动中来。如我在进行有趣的膨胀这一教学活动时，我出示两片一样大小的海带，孩子们立刻说：“海带”。我说:“海带，你们都认识，现在我把这一片放到水中，看看有没有变化呢？”孩子们立刻睁大眼睛，等待新的问题，当浸水后的海带变得又大又软后，孩子们惊呼“哇！好大呀！”自然地导入“膨胀”。这样的问题情境不仅使孩子们发现了问题，更激发了孩子们的学习积极性，使孩子们怀着很强的求知欲继续探讨下边的问题。 二、从细节入手，优化操作活动 “活动是认识的基础，智慧从动作开始。”对幼儿园的学生来说，他们的许多智慧出在手指尖上。操作活动是展开想象的基础，想象是操作的进一步延伸，通过操作活动，有助于学生更直观的理解，也更利于新知识的掌握，因而我在教学活动中，尽可能地安排学生进行画一画、剪一剪、拼一拼、摸一摸等操此作活动。 如有趣的膨胀这一科学活动课，在孩子们发现了海带的变化后，我自然地引出：“像海带这样吸水后变大变软的现象就叫:吸水膨胀，老师今天给你们带来了很多材料，你们也动手试一试吧。”孩子们每人一个盛水的小盆子，我为他们准备了：海带、香菇、紫菜、木耳、压缩海绵等，这下孩子们实验的非常认真，课堂气氛活跃，一会都抢着说：我的发生了膨胀现象；接着每人发一个有凹的乒乓球，叫他们想办法使球恢复好，孩子们七嘴八舌说出不同的办法，我说：到底谁的办法可以使球恢复好呢？再一次实验导出了：遇热膨胀的现象。孩子们在自己动手动脑的操作中，获得了新知。 三、从细节入手，合理设计教学内容 “教学设计是教学的整体思路，一节课的教学总体思路好似建造高楼时的一张蓝图。在规划这张蓝图的时候，我们必须坚持以学生发展为中心，依据课程标准来确定教学目标，设计的内容，问题要符合自己班的孩子，如果不适合那就要进行一些细节的处理。比如美术活动南瓜先生的一家，原先的内容是要求小朋友自己画出南瓜，然后自己布置画面。这对于中班的第一学期来说，让他们自己画，自己涂色还要添画，有点难了。于是我降低了绘画的难度，先把南瓜的头画好，然后让他们添画身体还有背景，经过这样的处理之后，每个孩子都能认真地完成，再也没有那个孩子说：“我不会画。”或者坐着不动了。再看他们的作品，形态各异的南瓜，丰富的内容，艳丽的色彩，让我感到一丝成功的喜悦！ 四、从细节入手，及时捕捉课堂生成 幼儿的一日活动中，要时刻关注幼儿的反映，及时捕捉有用的信息，把有用的信息提取出来，转化为科学的、幼儿应该掌握的知识。这一学期，有一天我买了一些螃蟹带到班中，无意中有的螃蟹爬了出来，被附近的几个孩子看到了，他们围着螃蟹，怕我发现还压低声音嘀嘀咕咕。我看到了这一幕，就走过去，把螃蟹拿到桌子上，第一次让幼儿观察探索螃蟹的外行特征；第二次的探索让他们在小棒的帮助下了解螃蟹爬行的特点；第三次的探索加入了水，让孩子们了解螃蟹吐泡泡的原因，知道那是它在呼吸。（当孩子讲不出来时我就及时引导幼儿观察思索）。另外螃蟹有雌雄之分，也是孩子应该知道的常识，但是为了安全，我没让孩子抓起来看。这时候我就抓了一雌一雄两只螃蟹，把他们的底部展现在孩子面前，一只底下有一个椭圆的形状，一只底下有一个三角形状的，这下孩子们一下就看出来了。有的孩子兴奋地叫起来：“一个是女的，一个是男的。”我立即回应：“是啊，他们一个是女的，女的我们叫它雌的，男的我们叫它雄的。”这是一节及时发现及时捕捉的生成课堂，知识就是在这样的细节回应中呈现了出来，也把我们这个活动中的亮点部分展示了出来，让孩子们沉浸在兴奋和愉悦之中。 五、从细节入手，实现情感交流 教师在教学中的情感交流看似琐碎、细小，但细微处体现真实，一个宽松平等的教学环境。教师在教学过程中，可以通过微笑注视、俯身倾听等无声的语言，让学生感受到被关注、被尊重、被理解，使紧张的教学生动活泼，使学生的学习积极主动有效。而适时恰当地评价能激发孩子的热情，增强孩子的自信。如果评价流于形式，只是说：“你真棒”“你很聪明”或者当孩子回答不出的时候，我们不给孩子思考的机会，或者以责怪或否定的口气说：“那你怎么没有想呢？你回答得不对！”等等，这些不恰当的评价有时就会让孩子情绪低落，以至于后来就缺少发言的勇气，失去了信心。 所以，我们要根据孩子的能力和当时的情况灵活地运用一些评价语言。如当孩子说错了，我们可以说：“没关系，再想一想，等会再告诉老师好吗？”当孩子没有回答完整时，我们可以说：“你这些讲得真不错，相信你下次会讲得更好！”当孩子答非所问的时候，我们应该让孩子认真地再听老师讲一遍问题，然后让他先想一想，然后再来回答。这