创造机会,凸显学生的思维个性.doc

创造机会,凸显学生的思维个性 中国地质大学（武汉）附属学校（430074）魏瑞燕 曾经听到这样一件事情：幼儿园里，老师在黑板上画了一个“0”，问班上的小朋友：“这是什么？”结果，小朋友们的答案花样百出。有的说是“鸡蛋”，有的说是“气球”，有的说是“泡泡”，还有的答是“葡萄”同样的符号，在大学校园里，高学历的学子们均回答：“这不过是个零。”这种单一的、毫无争议的答案和幼儿园的小朋友们的回答相比，似乎缺少了灵性，缺少了想象力，也缺少了一点思维的个性。作为一名基础教育者，我陷入了思考：人之初，本来是充满个性与想象力的，为什么经过系统的教育之后，人的思维却变得这样千篇一律，毫无个性可言了呢？也许在我们的常规教学中，缺少的并不是学生的个性思维，而是缺乏给学生创造展示个性思维的条件和机会。为此，在教学中，我努力给学生创造机会，给他们一个展示的舞台。我发现，每个学生其实都具有个性思维的潜能。 一、留给想象空间，凸显思维的个性 想象力是决定一个人创造能力的重要因素。从人类的文明史来看，每一次重大的科技进步，似乎都与人类的想象有关；从生理学来看，人的大脑构造各具特色，所以形成了独一无二的个体，因而人们的思维能力也应该是独立的，想象力也应是各具特色的。那种没有独立见解，只会整齐划一地思维，整齐划一地表达的现象，只会造成学生的灵性、悟性被禁锢，这也是我们教学的悲哀。 1.续编、改编故事 几乎所有的儿童都特别喜欢各种各样的故事。在我们的小语教材中，这种被学生喜闻乐听的材料其实很多，我们可以在教学中，充分利用这些素材并对学生进行想象能力的训练。如在学习完捞月亮后，让学生续编“十年以后，当年的小猴子老了，向它们的子孙讲述着十年前的故事的情景”；在学完卖火柴的小姑娘后，可以让学生重新改编这个悲惨的故事，重新安排故事情节。因学生的性格、个性不一，反映在文中的思想倾向、情感取向也会各具特色。我们不必给学生过多的限制，不必让他们拘泥于某一特定的主题。这样，学生富有个性色彩的文字必会带给我们阵阵的惊喜与意外。 2.联想 对同一事物，教师绝对无法阻止学生展开想象的翅膀而呈现出多姿多彩的局面。每个学生的生活阅历、所见所闻都不尽相同，因而他们所联想到的另一事物也十分有可能不一样。如有这样一道联想题：弯弯的月儿像。多少年来我们一直肯定了“弯弯的月儿像小船”的答案，但我们能说学生回答“弯弯的月儿像香蕉”“弯弯的月儿像眉毛”“弯弯的月儿像妈妈笑眯眯的眼睛”就不对吗？学生们不是不能想，关键在于教师的启发引导。有些时候，我们给学生创造一个适于想象的情境，学生的思路就会更开阔一些，思维就会更活跃一些。在春光明媚的日子里，可带领学生们去大自然中体验春的气息，面对阳光下闪闪发光的湖面，他们会想到那是“昨夜贪玩的小星星在洗澡”，是“太阳公公撒下的钻石在闪光”多么充满灵气的想象，多么富有个性的回答！如果我们只根据自己的喜好来判定这其中的对与错的话，教学的效果就会大打折扣，同时也将抹杀学生的思维个性。 3.角色扮演 这是借鉴于戏剧表演艺术的一种方法。在戏剧表演中，演员为了准确把握剧中人物的内在品质，必会对角色进行揣摩。在这个过程中，演员们会尽力将自己假定为剧中人物，去适应他们在剧中的生活。同样，我们也可以让学生假定自己是文中的人或事物，发挥自己的想象来理解和丰富文章所蕴涵的内容。比如，人教版实验教材第二册语文园地二读读背背中有这样一段内容，说的是全家人回到家，都把鞋脱下：“大大小小的鞋/像是一家人/依偎在一起/说着一天的见闻。”这是一段极富生活气息的内容，如果过多地分析讲解，一定会大大削弱文章的美感而显得内容单薄。所以，我先让学生大声对自己连说三次“我是一只鞋”，然后自由组合，找伙伴说一说“鞋子”一天中见到的事情。学生的兴致非常高，他们已然将自己当做一只鞋。后来的发言证实，这种角色扮演的形式是成功的：有“皮鞋在公车上的遭遇”，有“布鞋在公园锻炼的喜悦”，有“旅游鞋在学校踢球时的神勇”学生的想象令我大开眼界！试想，假如我们不给他们这种展示个性的机会，我们也不会看到这样鲜活的情景。 二、开展实践活动，凸显思维的个性 美国心理学家布鲁纳认为：教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不是消极地接受知识。在他的观点中，特别强调了“自我思考和探索事物”。这就要求我们的教学不仅不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，而且必须千方百计地爱护和保护他们的好奇心，肯定和鼓励他们点滴的发现，同时，还必须千方百计地为他们探索事物创造机会，提供必要的条件。 在人教版自读课本第二册中有一文太阳光的颜色，借助这个课题，我组织了一次语文综合实践活动。我在讲台上摆放了一定数量的水、盆、洗涤剂、三棱镜，让学生自由组合，然后自由选取其中1-2件物品在室外阳光下实验，看看究竟有什么发现。结果，有的小组用三棱镜的折射原理看到了七色光；有的小组在洗涤剂和水制成的泡泡上看到了美丽的颜色；有的小组甚至发现抛洒在空中的小水珠上有“彩虹”的颜色新奇的发现，让学生们异常兴奋，他们觉得自己就像是一名科学家，正在进行科学研究。又如，学完影子这一课，我让学生来到室外：和太阳光做游戏，说说你都看到了什么？想到了什么？学生们分散在操场上，或静立着饶有兴趣地对着阳光做出各种各样有趣的手势，或奔跑着互相踩对方的影子，或三五个伙伴围成一圈游戏、舞蹈学生们的个性在这种放松的状态中得到了鲜明的体现。在游戏中他们发现了影子原来真的“就像一条小黑狗”，“影子和我的动作一样”，爱动脑的学生还发现“影子是光留下的阴影”“影子是被挡住的光”，爱幻想的学生说“影子是阳光给人画的像”你瞧，这些回答多么富有创意和个性啊！这比我们教给他们现成的答案深刻多了。 因此，教师要勇于改进课堂教学形式，使学生的学习过程充满探索的乐趣。这样，学生才会乐于学习、乐于探究，思维才会更具个性色彩。 三、下放选择权利，凸显思维的个性 人们常言：观其行，闻其声，便能知其性。每个学生在成长的过程中，所处的环境不一，形成了很多不一样的性格。这些不一样的性格表现在言谈举止、思想观念上也会不尽相同。反映在我们的教学中，当我们给学生一个问题，让他自己去找答案，给学生一个权利，让他自己去选择时，更能显出这种个性上的差异。这种个性上的差异通过语言表达出来时，就能反映出学生的思维个性。 比如，学完许地山的落花生之后，我设计了这样一道选择题：花生和桃李，你更愿意学习谁？结果，学生意见有两种。一种就是文中的主题思想做一个像花生一样默默奉献的朴实的人；另一种意见认为，现在社会人才济济，竞争愈来愈激烈，我们更应该像桃李一样善于推销自己，而不应该像花生那样等待机会的到来。这两派观点其实各有其存在的意义和价值。我们只从思维的个性角度分析，前者思维个性内敛，后者思维个性开放，双方在试图说服对方的过程中所表述的观点和理由尤其显示了这一点。由此可见，学生的个性不一，思维方法也会不一；即使学生的个性相似，他们的思维角度也不一定一致。 我国教育学家陶行知说：“我们应该解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接受大社会、大自然；解放孩子的时间，使他