教师培训中教材文本“陌生化”阅读与陌生文本教学阅读的实践与思考.doc

教师培训中教材文本“陌生化”阅读与陌生文本教学阅读的实践与思考 张善余 阅读教学是语文教学的最主要内容之一，而文本研读是教师备课的第一步。笔者从事全市初中语文在职教师培训工作已五年，为了锻炼学员的文本研读能力，培训中我们强化了教材的“陌生化”阅读，并选择了大量课本外的优秀文本作为阅读教学的实践教材，取得了一定的收效。本文拟对教师培训中阅读教学文本“陌生化”阅读与陌生文本教学阅读的实践作回顾、思考和。 一、培训学员的文本研读状况不容乐观 我们的培训对象是全市45周岁以下的初中语文非骨干教师。统计五年来的学员，教龄不足三年的不到10%。培训中发现，很多教师在备课中过度依赖教参，以苏教版七年级上“第一单元”的教参为例，有“单元教材支配表”“关于阅读”“关于写作”“关于语文实践活动”“教学札记”五大内容。教参提供了必要的规范和相关的参考资料，但负面的影响是有相当一部分教师备课时不研读课文，“唯教参是瞻”，扼杀学生的创造力。 温儒敏教授指出：“教师要重视和相信自己的阅读感受，注意积累不同的阅读体验，善于对不同的艺术风格作比较；感受、体验与思考，在不断阅读中不断积累，也不断提升文学素养，这比什么都重要。”（中国教师报xx年11月23日14版，温儒敏教师需要个性化阅读） 教师的文本解读能力是阅读教学的关键。培训中必须倡导积极的阅读态度，养成文本细读的习惯。对此，我们在培训中尝试走“教材文本陌生化解读”“陌生文本的教学解读”的路子。 二、教材文本的“陌生化”阅读实践 1理论依据 “陌生化”是一个著名的文学理论概念，它由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出。在他看来，艺术的技巧就是使对象“陌生”，这种基于事物内在因素之间的对立和冲突造成的“陌生化”的表象，给人以感官的刺激或情感的震动。陌生化，正是化熟悉为新奇的“利器”。 教师如能发现文本的独特性，教学中便拥有了展现魅力的可能性。 期初说课、期初亮相课测评时，我们都选用了教材文本。在培训过程中，倡导重读、细读教材文本。结合培训期间的观摩学习，通过市内的各种教研活动、基地导师的示范课等，强化学员对教材文本的陌生化阅读。 2操作方法 (1)阅读引领。推荐学员阅读相关书籍，以他人的见解，启发自己的思考。我们每期都会给学员推荐相关的阅读书目。在文本研读方面，我们重视三类阅读：一是文学研究者。如孙绍振、钱理群、赖瑞云等教授的书籍；二是优秀语文教师。如陈日亮、王崧舟、程红兵等名师的相关著述，“名师讲语文”系列我们全套购买，放在教室内供学员传阅。三是语文核心期刊。 (2)品鉴名课。多渠道收集名师名课案例。如郑桂华老师的安塞腰鼓，没有表演式的朗读，取而代之的是让学生结合具体语句探究本文的语言特点。在此基础上，进一步引导学生探究决定语言表达的关键原因腰鼓与黄土高原。文章的语言表达风格等是为作者的需要服务的。这就直人散文阅读本质体悟作者的独特情思，欣赏个性化的语言表达。 名师们用精彩的课堂告诉我们一个道理：备课是将薄书读厚。唯有反复阅读文本，广泛阅读相关资料，才能对文本有更深的挖掘，做出自己的解读，上出有个性、有亮点的好课。 (3)课文重读。真正的感悟应该自己的阅读发现。在培训过程中，我们有意识地组织学员进行课文细读，寻幽探胜，读出教参上没有的新发现。 以川端康成父母的心为例。我们以小说创作理论为先导：最纯粹的故事包含三个要素冲突、行动、结局，冲突是三要素中的核心，而行动是冲突的解决之道。基于这样的理解，父母的心的主要矛盾冲突是：贫富冲突、社会阶层冲突，亲情与利益的冲突。笔者认为对父母的心的细读，帮助学员跳出了以往小说教学侧重小说内容要素（情节、人物、主题及结构）的怪圈，而开始重视小说的表达形式，即阅读一篇小说不只看“说什么”，更要看它“怎么说”。 必须强调的是，对教材文本的重新细读，寻找“陌生化”，并不是为了标新立异，而是基于语文阅读教学的深入解读，必须具有合理性。 3操作难点 一是相当一部分学员已有多年的教学经验，对教材的阅读分析已比较深入，创新发现存在难度。二是某些教师依赖教参的心理还比较强。当然还有一部分教师存在惰性，不愿意沉潜到字里行间细读品味。于是我们在培训中又做了尝试：选用相对陌生的非教材文本进行解读。 三、“陌生文本”的教学解读与课堂实践 选择陌生的非教材文本作为阅读教学培训的文本素材，要考虑到：1体验一般阅读与教学阅读；2在教学设计中充分考虑阅读过程的合理性；3让惰性没有滋生的土壤。面对一个陌生的文本，每个人都必须认真仔细地进行解读，进而实施阅读教学。 1文本 (1)其他版本教材篇目。江苏省中小学用苏教版教材，我们就适当选用其他版本教材中的一些课文，作为阅读教学研讨的篇目。如淀教版爸爸的花儿落了你一定会听到的二十年之后黠鼠赋；浙教版湖心亭看雪；鲁教版孤独之旅等。 (2)教科研活动用文。我们经常会组织学员参加全市性的教学观摩活动。我们会在观摩前组织好预习工作，发放相关文本供学员研读。在听课与评课的基础上，对文本展开研讨，做到尊重他人又不拘泥于他人的解读与设计。使文本研读的魅力在求同存异中得以彰显。 (3)自选美文。选择文质兼美的文章，如陈忠实家有斑鸠，主题与苏教版八年级（上）第五单元“人与环境”一致，风格与都市精灵相近。我们还会选择一些时文，如随着舌尖上的中国的走红，我们把解说词作为教学的内容引入课堂，既调动了学生的学习兴趣，也对学生的欣赏品位起到了良好的引导作用。 2操作流程 陌生文本的教学研读，我们的操作流程是这样的： 个人文本解读小组解读交流个人确定教学内容小组交流讨论个人进行教学设计小组说课交流修改推举优秀者上实践课全班听评课个人修改并交流写总结反思。 我们尽可能安排学员在规定的时间、条件下完成这些环节，使学员在个人研读与设计中充分发挥主观能动性，在交流探讨中取长补短，在实践课展示和评议中达到理论与实践的相互融合。 培训期间每个学员至少上一次实践课。五年来，共有159人参加培训，每个学员都经历过这样的训练过程。 3操作难点 (1)选择合适的文本。语文教材具有凭借功能、示范功能、教育功能、发展功能等。于漪老师说，语文教材应是培养学生语文素养的沃土。为学员选择可以临时作为教材使用的文章，要考虑教材要素，如是否文质兼美、适合哪个学段、能否体现时代特点与现代意识等。语文教师要善于在日常生活中收集美文，建好备选文库。 (2)解读的公允性。在中国目前的教育体制下，很多教师和学生潜意识里都习惯了追求“标准答案”，表现在语文教学中，就是教参被师生们奉为珪臬。而没有教参的陌生文本，则会让解读变得更具创造性。实践中，学员们都喜欢上了这个过程。交流、碰撞、互补，每个人都会从中得到有益的启示。 四、实践启示 马克斯范梅南认为，“真正的学习往往个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生”。实践中我们遵循如下原则：立足教材；立足文本；关注体验。 从一篇篇教学设计、学习笔记和培训总结中，我们看到了此举对学员的影响。第三期学员周喜悦老师说：“脱产培训，是一次破茧成蝶的蜕变，让我对初中语文的教育教学有了更感性的认识、更理性的思考。脱产培训，是一场凤凰更生的涅槃，让我的教学生命有了由内到外的提升，变得更为充实和丰盈。”培训班QQ群成了学员探讨交流的