在教学中感悟方格之内的圆融.doc

在教学中感悟方格之内的圆融 郑利锋 要想让外国小说欣赏的课上得鲜活，使思想、知识、能力、智力融为一体，发挥多功能的作用，教师课前必须精心设计，把教材的逻辑结构与教学过程结合起来，探索最佳结合点。抓住阅读的基本训练、改进阅读教学的方法、建立科学的训练体系，感悟方格之内的圆融，正是我们语文教学企望达到的一种境界。 一、感受外国小说欣赏课堂教学 选修课程侧重于文学作品的阅读欣赏，注意语言知识的积累运用，同时重视高尚人格和人文精神的养成。如何在应有的课时内学好文本，合适的教学方法成了我们关注的焦点。 师者，要熟谙语文教学的综合效应，不能单打一。我们必须引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。着力培养学生学习语文的兴趣，从学生实际出发，按照教学大纲的要求，对学生进行语言训练。同时，还必须注重锤炼学生思维能力。 “变革的核心是让学生真正做学习的主人，使课堂真正成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所，优化课堂结构，提高课堂教学效率。”换言之，外国小说欣赏的课堂教学可以“以学生为主体，教师为主导，训练为主线为理论基础，以基本式为课堂教学模式。”即钱梦龙先生所提倡的“语文导读法”。 选修课与必修课比较，它的特点更加灵活和开放。从某种意义上讲，学生自由探究，学习形式灵活，学生个性化学习体现更充分，开放度更大。新课程更多强调课堂生成，驾驭力强的老师，自然会处处从学生主动性和创造性的方向融通。这样，高中选修课教学的新途径在方格之内的圆融便有希望成功。 二、领悟方格之内的圆融 19世纪德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激发、唤醒、鼓舞。”据我理解，教学的艺术，总而言之应该是促使“人”不断向上的艺术。可以这么说，一个教师只要被一个崇高的信念所激发、唤醒、鼓舞，他就一定能找到激发、唤醒、鼓舞他的学生的最有效的手段和技巧。 “改革课堂结构，关键是要转变教师的教学思想。因为有什么样的教学思想，就可能出现什么样的教学方法，随之就会出现什么样的课堂结构。”钱梦龙先生认为，“方格”是教育的应试体制对教学的束缚和限制，这是每一个教师都不得不面对的现实，无法回避，而“圆融”则是在教学中，教师应当破除偏执，实现圆满融通。说得通俗一点，就是“戴着镣铐跳舞”。 正如外国小说欣赏的“前言”里“课程宗旨”所述，“适当地勾勒外国小说史的大致轮廓，在话题方便之处简约地介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是初晓小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。”这些实则着眼于语文素养的提高，符合方格之内求圆融的规律。 语文素养，在诸多的要素中“语文能力”是核心。而在读、写、听、说诸项“语文能力”中，“阅读能力”又是“语文能力”的基础。以“阅读教学”为“抓手”，培养学生良好的语感，实实在在地唤起学生阅读的兴趣，从而真正帮助学生学会阅读、写作、思考。 桥边的老人这篇作品取材于20世纪30年代西班牙内战，讲的是一位76岁的高龄孤独老人在战争爆发时置个人安危而不顾，始终挂念、担心六只动物的事，含蓄地显示了战争的残酷，表现人性的善良，对生命的尊重和对和平的渴望。文本结尾处可让学生想象老人的结局，有的学生说老人疯了、死了。我设计一个小的环节，让学生为老人撰写碑文。 有一男生在课堂上吟诵了自己即兴创作的一首诗： 战争纷起离故乡，弃家疲惫思路遥。挂念动物三两事，唯愿和平搭心桥。 有一女生互动交流时说了一段精彩动人的话： 当别人都为自己放弃他人，但你却为几只动物放弃自己；当别人都离去，你却选择坚守。的确，巴塞罗那的风景固然美好，但那断桥却是你最好的归宿。法西斯的弹药只是在一瞬间释放出强大的光与热，但你的光辉却更长更亮，足以将它们掩盖。愿和平鸽永在，幸福永存，真主常在！放心，猫会照顾自己。 这两位学生主体性极强，都对海明威的小说有着浓厚的兴趣。他们平时阅读了丧钟为谁而鸣太阳照样升起永别了，武器白象似的群山等作品，简练明快的风格激越着学生的语感潜质，筑起了他们一道道语言长城，引领着莘莘学子在书海遨游，永无止境。 新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”体会文本中人物的情感对话是渗透师生对话的粘合剂。 山羊兹拉特中阿隆牵着老山羊兹拉特走向去城里的路上。天气骤变，大雪纷飞，年幼的阿隆对这种天气毫无经验，他和兹拉特不可避免地在风雪中迷了路。幸运的是，他们觅到了一个被雪覆盖的干草堆。靠着干草和兹拉特的奶，他们度过了难忘的三天三夜。 阿隆和兹拉特的亲昵更体现在两者的“对话”中： “兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？” “如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了？” “如果大雪仍然继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天。” “噢你不会说话，可我明白你的意思。你是说，我需要你，你也需要我。是吗？” 意识到山羊不会说话却依然“耐心地说”，此时此刻阿隆的问话充分表达了他在情感上对兹拉特的依赖。而试图要“说”明白的山羊的回答一概是“咩”，一声或两声。 细读文本的融通能力，是对老师主导性的考验。可让学生明白自然环境的突变最终改变山羊的命运，进而影响到小说的情节发展，从而成为这篇小说中极具结构性的一个要素。风雪中的相依为命注定要将兹拉特的重要性突显出来，使它成为阿隆家庭中不可或缺的一个角色，从而使得情感力量战胜了物质贫困的威胁。爱在人与动物之间的这种“对话”互动，使得小说的情感主题不再单调乏味，而是呈现出和谐完整的独特格局。老师若对文本圆满融通到这种程度，师生间的平等对话融合不提高才怪。 语文课程人文教育的最大特点是“润物细无声”，这一特点只有在综合的、立体的、科学的训练体系中才能真正导读出来。诵读和培养“语感”的高度重视是我们欣赏文本的一把钥匙，以“实用”为准则，对现有“语文知识”再认识的圆满融通能力更是一把利剑，“戴着镣铐跳舞也精彩”。 如娜塔莎教学片断： 师：同学们诵读文本第一部分，说说你对娜塔莎参加舞会前心情的总体印象，请用简洁的词语概括。 生：兴奋、快乐、紧张、期待、焦急。 师：人物的心理活动是藏在他们内心的，你是如何得知的呢？ 生：通过人物外表的神情、言行、服饰等感知。 师：范读描写罗斯托夫一家进行舞会准备工作情景的文字（“娜塔莎要去赴她平生第一次的大跳舞会。”至“十时一刻他们终于上车出发了。”）同学们边听边找体现娜塔莎兴奋、快乐、紧张、期待、焦急等心情的文字。 师：“不是那样的，不是那样的，索尼亚！”娜塔莎说，一边转过头去，用双手抓住头发，替她梳头的女仆来不及放手。梳装完毕后，娜塔莎穿着从下边露出舞鞋的短裙，披着母亲的短宽服，跑到索尼亚面前，看了她一下，然后跑到母亲面前去了。她转动着母亲的头，用针别了帽子，刚刚吻到了她的白发，她又跑到替她在缩短裙子底边的女仆们面前去了。“马上，马上就好了，不要进来，爸爸。”“妈妈，帽子还要偏一点，”娜塔莎说。“我来替你重新别一下，”于是她冲上前去，但是在缩短衣边的女仆们来不及松手，衣边的一块纱被撕了下来。 师：通过外化的言行，我们看到了娜塔莎即将参加舞会时的心情，展现在你面前的，是一个怎样的姑娘呢？ 生：活泼可爱，充满热情，善良纯真。 师：以四人一小组为单位，将刚才老师范读的内容，进行分角色朗读，再一次体会娜塔莎的内心世界和她的个性特点。 师：分角色朗读完后，请同学们以自己身边的人或事为着眼点，写一段有关人物内心活动的文字。 生：等待片断，“怎么办？这花瓶是怎么打碎的？谁打碎的？怎么会我一进屋它就躺在地上？一会儿表姐进来我怎么解释？实说？那表姐不会怀疑我说谎吗？呀！表姐来了不不，是风吹竹帘响。那么，我逃吧！不行，那不正是畏罪潜逃，成了此地无银三百两吗？谁？噢，没人。不能拾那碎片，要保护现场，查查指纹就知道不是我干的了至于这么严重吗？哎，表姐怎么还不来，让我提心吊胆这么久” 这一教学片断融师生诵读、质疑、写作片断为一体，以对人物心理活动与个性特点为突破口，来理解娜塔莎的认识价值和审美价值。文本先是简单的一句话就交代了参加舞会前娜塔莎的心态，接下来，娜塔莎的所有言行都围绕着这一点。先是帮索尼亚改变缎带样式，不断地嚷着“不是那样的”“让我来”，接着欢快地拥吻母亲，再修饰自己的服饰。一个蹦蹦跳跳、热情天真的少女形象跃然纸上。 另外在教学中，我渗透了“阅读与写作相结合的训练主线”这一