七年级数学上册教案.doc

七年级数学上册教案 第一篇：人教版七年级数学上册教案之整式第二篇：人教版七年级数学上册教案之角教案第三篇：人教七年级数学上册教案人教版-1.1正数和负数(2)第四篇：人教七年级数学上册教案人教版-1.3.1有理数的加法(3)第五篇：人教七年级数学上册教案人教版-1.3.1有理数的加法(2)更多相关范文 第一课时：整式(1) 教学目标和要求： 1理解单项式及单项式系数、次数的概念 2会准确迅速地确定一个单项式的系数和次数 3初步培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力和应用意识 4通过小组讨论、合作学习等方式，经历概念的形成过程，培养学生自主探索知识和合作交流能力 教学重点和难点： 重点：掌握单项式及单项式的系数、次数的概念，并会准确迅速地确定一个单项式的系数和次数难点：单项式概念的建立 教学过程： 一、复习引入： 1、列代数式 (数学教学要紧密联系学生的生活实际，这是新课程标准所赋予的任务让学生列代数式不仅复习前面的知识，更是为下面给出单项式埋下伏笔，同时使学生受到较好的思想品德教育) 2、请学生说出所列代数式的意义 3、请学生观察所列代数式包含哪些运算，有何共同运算特征 由小组讨论后，经小组推荐人员回答，教师适当点拨 (充分让学生自己观察、自己发现、自己描述，进行自主学习和合作交流，可极大的激发学生学习的积极性和主动性，满足学生的表现欲和探究欲，使学生学得轻松愉快，充分体现课堂教学的开放性) 二、讲授新课： 1单项式： 通过特征的描述，引导学生概括单项式的概念，从而引入课题：单项式，并归纳得出单项式的概念：由数与字母的乘积组成的代数式称为单项式然后教师补充，单独一个数或一个字母也是单项式， 如a，5 2练习：判断下列各代数式哪些是单项式？ (1)；(2)abc；(3)b2；(4)5ab2；(5)y；(6)xy2；(7)5 (加强学生对不同形式的单项式的直观认识，同时利用练习中的单项式转入单项式的系数和次数的教学) 3单项式系数和次数： 直接引导学生进一步观察单项式结构，总结出单项式是由数字因数和字母因数两部分组成的以 四个单项式a2h，2r，abc，m为例，让学生说出它们的数字因数是什么，从而引入单项式系数的概念并板书，接着让学生说出以上几个单项式的字母因数是什么，各字母指数分别是多少，从而引入单项式次数的概念 单项式的系数：单项式中的数字因数叫做这个单项式的系数 单项式的次数：一个单项式中，所有字母的指数的和叫做这个单项式的次数 4例题： 例1：判断下列各代数式是否是单项式如不是，请说明理由；如是，请指出它的系数和次数x1；r2；a2b 答：不是，因为原代数式中出现了加法运算； 不是，因为原代数式是1与x的商； 是，它的系数是，次数是2； 是，它的系数是，次数是3 例2：下面各题的判断是否正确？ 7xy2的系数是7；x2y3与x3没有系数；ab3c2的次数是032； a3的系数是1；32x2y3的次数是7；r2h的系数是 答：错，应是?7；错；?x2y3系数为?1，x3系数为1；错，次数应该是1+3+2；正确；错，次数为2+3=5；正确 强调应注意以下几点： 圆周率是常数； 当一个单项式的系数是1或1时，“1”通常省略不写，如x2，a2b等； 单项式次数只与字母指数有关 5游戏： 规则：一个小组学生说出一个单项式，然后指定另一个小组的学生回答他的系数和次数；然后交换，看两小组哪一组回答得快而准 (学生自行编题是一种创造性的思维活动，它可以改变一味由教师出题的形式，且由编题学生指定某位同学回答，可使课堂气氛活跃，学生思维活跃，使学生能够透彻理解知识，同时培养同学之间的竞争意识) 三、课堂小结： 单项式及单项式的系数、次数 根据教学过程反馈的信息对出现的问题有针对性地进行小结 通过判断一个单项式的系数、次数，培养学生理解运用新知识的能力，已达到本节课的教学目的 教学后记： 本节课是研究整式的起始课，它是进一步学习多项式的基础，因此对单项式有关概念的理解和掌握情况，将直接影响到后续学习为突出重点，突破难点，教学中要加强直观性，即为学生提供足够的感知材料，丰富学生的感性认识，帮助学生认识概念，同时也要注重分析，亦即在剖析单项式结构时，借助反例练习，抓住概念易混淆处和判断易出错处，强化认识，帮助学生理解单项式系数、次数，为进一步学习新知做好铺垫 针对七年级学生学习热情高，但观察、分析、认识问题能力较弱的特点，教学时将以启发为主，同时辅之以讨论、练习、合作交流等学习活动，达到掌握知识的目的，并逐步培养起学生观察、分析、抽象、概括的能力，为进一步学习同类项打下坚实的基础 第二课时：整式(2) 教学目标和要求： 1通过本节课的学习，使学生掌握整式多项式的项及其次数、常数项的概念 2通过小组讨论、合作交流，让学生经历新知的形成过程，培养比较、分析、归纳的能力由单项式与多项式归纳出整式，这样更有利于学生把握概念的内涵与外延，有利于学生知识的迁移和知识结构体系的更新 3初步体会类比和逆向思维的数学思想 教学重点和难点： 重点：掌握整式及多项式的有关概念，掌握多项式的定义、多项式的项和次数，以及常数项等概念 难点：多项式的次数 教学过程： 一、复习引入： 观察以上所得出的四个代数式与上节课所学单项式有何区别 (由学生小组派代表回答，教师应肯定每一位学生说出的特点，培养学生观察、比较、归纳的能力，同时又锻炼他们的口表能力通过特征的讲述，由学生自己归纳出多项式的定义，教室可给予适当的提示及补充) 二、讲授新课： 1多项式： 由学生自己归纳得出的多项式概念上面这些代数式都是由几个单项式相加而成的像这样，几个单项式的和叫做多项式(polynomial)在多项式中，每个单项式叫做多项式的项(term)其中，不含字母的项，叫做常数项(constantterm)例如，多项式3x2?2x+5有三项，它们是3x2，2x，5其中5是常数项 一个多项式含有几项，就叫几项式多项式里，次数最高项的次数，就是这个多项式的次数例如，多项式3x2?2x+5是一个二次三项式 注意： (1)多项式的次数不是所有项的次数之和； (2)多项式的每一项都包括它前面的符号 (教师介绍多项式的项和次数、以及常数项等概念，并让学生比较多项式的次数与单项式的次数的区别与联系，渗透类比的数学思想) 2例题： 例1：判断： 多项式a3a2ab2b3的项为a3、a2、ab2、b3，次数为12； 多项式3n42n21的次数为4，常数项为1 (这两个判断能使学生清楚的理解多项式中项和次数的概念，第(1)题中第二、四项应为a2b、b3，而往往很多同学都认为是a2b和b3，不把符号包括在项中另外也有同学认为该多项式的次数为12，应注意：多项式的次数为最高次项的次数) 例2：指出下列多项式的项和次数： (1)3x13x2；(2)4x32x2y2 解：(1)三项，二次；(2)三项，三次 例3：指出下列多项式是几次几项式 (1)x3x1；(2)x32x2y23y2 解：(1)三次三项式；(2)四次三次式 例4：已知代数式3xn(m1)x1是关于x的三次二项式，求m、n的条件 解：该多项式中的项次数分别为n、1和常数，又多项式为三次，即n=3；而该多项式至少有两项3xn和1，当m?10时，该多项式即为三项式，与已知不符，所以m=1 (让学生口答例2、例3，老师在黑板上规范书写格式讲述例2时应特别提醒学生注意，多项式的项包括前面的符号，多项式的次数应为最高次项的次数在例3讲完后插入整式的定义：单项式与多项式统称整式(integralexpression)例4分析时要紧扣多项式的定义，培养学生的逆向思维，使学生透彻理解多项式的有关概念，培养他们应用新知识解决问题的能力) 三、课堂小结： 理解多项式的定义，能说出一个多项式是几次几项式，最高次数是几，分别由哪几项组成，各项的系数分别为多少，常数项为几 这堂课学习了多项式，与前一节所学单项式合起来统称为整式，使知识形成了系统(让学生小结，师生进行补充) 教学后记： 从学生已掌握的列代数式入手，既复习了所学知识，又巧妙的引入了新知，介绍多项式的项、次数以及常数项的概念后，引导学生循序渐进，一步一步的接近本节课学习的重点、难点掌握了所有的概念后由学生自己举一些多项式的例子，这样更能反映出学生掌握知识的程度，同时也体现了学生学习的主体性最后列举几个例子，与学生一起完成教学中一方面教师要示范严格的书写格式，另一方面也可使学生顺着教师的思路，体验一下老师是如何想的，如何来考虑问题的，然后由学生完成当堂课的练习，也可让一两位同学上黑板完成要了解学生是否真正掌握本节课的内容，可由学生自己进行课堂小结，接着布置作业进一步巩固本课所学知识 角 一、教学目标 1、知识与技能： （1）在现实中，认识角是一种基本的几何图形，理解角的概念，掌握角 的表示方法。 （2）认识角的度量单位度、分、秒，能根据角的度量比较角的大小，熟 练进行角的换算。 2、能力目标：培养学生的抽象概括能力，增强应用数学的意识。 3、情感目标：通过丰富的图形世界进一步理解角的有关概念，感受数学与生活 的密切联系，积极参与数学学习活动。 4、过程与方法：提高学生的识图的能力，学会用运动变化的观点看问题。 二、教学重点、难点关键 1、教学重点：角的概念、表示方法及角度制的换算 2、教学难点：角的表示方法、角度制的换算 3、关键：学会观察图形是正确表示一个角的关键 三、学情分析 角是几何初步知识中比较抽象的概念，学生在小学已经初步接触了角的有关知识，对角的概念、比较、度量有了初步的认识。按照教学目标要求，这节课将进一步对角的概念、比较和度量进行规范。培养学生观察、比较、概括能力，借此引导学生在已有的生活经验和知识的基础上学习数学，理解数学，体会数学与生活的关系。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。本节课设计的教学方法是采用引导发现法，辅之以讨论法 四、教学准备 为了提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，培养学生的空间想象力，本节课采用的是直观教学手段，充分利用多媒体演示，便于学生理解和掌握。 五、教学用具：量角器 六、教学过程 （一）引入新课 1多媒体放映一些生活中图形：时钟，教堂，足球射门请生观察。 2提出问题： 时钟的分针和时针，教堂的屋顶，足球与门框，都给我们怎样的平面图形的形象？请把它们画出来。 学生活动：进行独立思考，画出一个角，然后观看教师的演示过程。 （二）活动探究，建构新知 活动一 角的概念 师：我们如何给角下定义？请大家根据自己的理解给角下一个定义。生：角的两种定义： a、角是由两条具有公共端点的射线组成的图形，两条射线的公共端点上一这个角的顶点，这两条射线是这个角的边； b、角也可以看成由一条射线绕着它的端点旋转而成的图形。 （学生小组活动思考讨论，组内统一意见，代表发言，最后比较各答案得出准确定义。学生对角的概念已初步接触过，让学生进一步加深对角的概念的理解，培养学生抽象概括能力以及语言的表达能力。但由于学生的语言表达能力还不是太强，教师可进行适当的纠正、归纳） 活动二 角的表示 师：如何表示一个角？请同学们阅读课本第136面在关内容，归纳角的表示方法（小组内讨论互助） 生：角的表示方法有： 1、角的符号+三个大写字母，如：aob 2、角的符号+一个大写字母，如：o （顶点处只有一个角时） 3、角的符号+数字如：1 4、角的符号+希腊字母如 师：在用这些方法表示角的时候应该注意些什么呢？ 生：用“角的符号+三个大写字母”表示角的时候要用大写字母，顶点的字母应该写在中间；在顶点处只有一个角时，才可以用一个大写的字母表示。 师：老师再告诉大家一个细节：用数字或希腊字母表示角的时候，要在角上画一个小弧形。另外在角的表示中不能丢了前面角的符号。 （在课堂教学中，教师应该充分相信学生，让学生在课堂上有充分的活动空间和时间，形成学生自我寻求发展的愿望，充分发挥他们的自主精神。当然，学生在归纳、表述的时候会出现不正确、思维不太严谨的地方，教师可给于适当的引导、纠正） 尝试应用，反馈矫正 师：请(谢谢你访问好范文)同学们完成下面的练习 1、图中共有多少个角？请分别表示出来。 c 2、将图中的角用不同方法表示出来并填写下表 b b 1 bca34abc ceda 获得积极深层次的体验，从而促进学生探究能力的发展） 活动三 角的度量与比较 ab 师：点a、b、c表示足球比赛中三个不同的射门位置，请同学们：c 1、先估测图中所示各个角的大小 2、再用量角器量一量，比较它们的大小，并与同学们交流度量角的方法3、射门角度越大，进球机会越大，请指出在图中哪一点射门最好 4、对于角的比较大小，你还能有什么好的方法吗？ 生：1、b最大 2、a=28b=91c=45 量角器的使用方法：“一对中，二合线，三读数” 1、点b射门最好。 2、对于角的比较大小，也可以通过叠合的方法来比较。 （通过学生的探索，让学生明白角的比较方法很多，可以通过估测、度量的方法，也可以通过叠合的方法来比较角的大小） （三）、巩固练习，迁移新知 试一试1、如图打台球的时候，球的反射角总是等于入射角。 请同学们估测球反弹后会撞击图中的哪一点？ （问题1以打台球为情景，因为台球是学生喜爱的体育活动，又与角有着密切的关系，可进一步引导学生分析角的三种比较方法） 2、（1）图中以oa为一边的角有哪几个？请按大小顺序用“”号连接起来； （2）aoc=aob+boc，aob=aod-dob。类似地，你还能写 出哪些有关的角的和与差的关系式？o dac b （问题2具有开放性，教学中要指导学生认真读图，要给学生较为充分的独立思考、相互交流的时间和空间，鼓励学生尽可能多地表述出有关角的和与差的关系式） 3、已知一条射线oa，若从点o再引两条射线ob、oc，使得aob=600，boc=300，求aoc的度数。 （问题3的解答中，aoc有两种可能，不少同学只得出了一个答案：90。表现出思维不太严谨，此时教师应该抓住思维训练的契机，培养学生的思维能力）关于角的度量单位，教学时应强调： （1）度、分、秒是常用的角的度量单位； （2）度、分、秒的进率是60（与时间的单位时、分、秒的换算一样）多媒体出示例题与练习 （四）、归纳总结，系统知识 师：本节课学习了哪些知识？ 生：学习了角的概念、角的表示、角的比较与度量，角的换算。 师：通过本节课的实践、探索、交流与讨论，你有哪些收获？ 生：学会了角的表示方法，角的大小比较方法，并能熟练地进行角度的换算等 （五）、布置作业：课本p3081、2、3同时出示思考题“用一副三角板，你可以作出哪些特殊的角”作为本节课的延伸。 1.1正数和负数（2）授课时间：_ 1.3.1有理数的加法(3)授课时间：_ 【教学目标】 1.理解有理数加法的运算律; 2.能用运算律简化有理数加法的运算. 【对话探索设计】 复习导入 1.小学时已学过的加法运算律有哪几条? 2.猜一猜:在有理数的加法中,这两条运算律仍然适用吗? 3.(1)计算30+(-20)=_=_,-20+30=_=_; (2)8+(-5)+(-4)=_=_,8+(-5)+(-4)=_=_. 你猜对了吗? 试一试 你会用文字表述加法的两条运算律吗? 你会用字母表示加法的这两条运算律吗? 例题学习 p22.例3 例题探索 p23.例4. 你认为例4的两种解法哪一种比较好? 练习 p23.练习1 作业 p23.练习2,p30.习题2 【备用素材】 1.(1)两个数都是负数,它们的和一定是负数吗?为什么? (2)两个数的和是负数,这两个数一定都是负数吗?为什么? 2.(1)在一场足球比赛中,红队以4:1胜黄队,这说明红队进_球,失_球,净胜_球;而黄队则进_球,失_球,净胜_球. (2)某赛季,申花足球队第一场比赛赢了2个球(5比3);第二场比赛输了3个球(1比4),两场比赛该队净胜几个球? 3.某地,去年9月1日的平均气温是28,第二天平均气温比第一天上升了2,第三天平均气温比第二天上升了-5(下暴雨!),问第三天平均气温是多少,请画出(温度计)示意图. 4.各举两个反例说明以下的说法是错误的: (1)两个有理数相加,和一定大于每一个加数. (2)两个数的和是0,这两个数都是0. *(3)若a0,b0,且|a|b|,则a+b=-(|a|-|b|). 5.(1)小学所遇到的加法运算,两个加数的和会小于任何一个加数吗? (2)a+b会小于a吗?为什么? 6.若用表示+10,用表示-10,用表示+1,用表示-1. 则表示_;表示_.+=(+)+(+)+_=_.结果表示的数是_. 7.有一批食品罐头,标准质量为每听454克.现抽取10听样品进行检测,结果如下表(单位:克): 若把超过标准质量的克数y用正数表示,不足的用负数表示,依照上表的数据列出这10听罐头与标准质量的差值表(单位:克): 分别用上面两个表格的数据求出10听罐头的总质量,比较这两种方法. 8.小钱上周五以收盘价买进股票1000股,每股20元.下表为本周每日股票的涨跌情况(按 (2)本周内,股票最高价出现在星期几?是多少元? (3)已知小钱买进股票时付了4的手续费,卖出时又付成交额4的手续费和3的交易税,如果小钱在本周末以收盘价卖出全部股票,他的收益如何? 9.小京同学在计算16+(-24)+22+(-17)+(-56)+56时,利用加法交换律、结合律先把正负数分别相加,得16+22+56+(-24)+(-17)+(-56).你认为这样算能使运算简便吗?你认为还有其它方法吗? 10.用简便方法计算: (1)1033.78+(-26)+(-39)+(-38);(2)12.7+(-24.6)+(-29.1)+6.8; (3)1.3+0.5+(-0.5)+0.3+(-0.7)+3.2+(-0.3)+0.7;(4)(-109)+(-267)+(+108)+268; 1.3.1有理数的加法(2)授课时间：_ 【教学目标】 1.进一步理解有理数加法的实际意义; 2.经历探索有理数加法法则的过程,理解有理数加法法则; 3.感受数学模型的思想; 4.养成认真计算的习惯. 【对话探索设计】 探索1 1.第一天赢利,第二天还赢利,两天合起来算,是赢利还是亏本? 2.第一天亏本,第二天还是亏本,两天合起来算,是赢利还是亏本? 3.一个物体作左右方向的运动,规定向右为正.如果物体先向左运动,再向左运动,那么两次运动后总的结果是什么? 假设原点为运动起点,用数轴检验你的答案. 法则理解 有理数加法法则第1条是:同号两数相加,取_,并把绝对值_.这条法则包括两种情况: (1)两个正数相加,显然取正号,并把绝对值相加,例(+3)+(+5)=+8; (2)两个负数相加,取_号,并把_相加.例如(-3)+(-5)=-(3+5)=-8.答案-8之所以取-号,是因为_,8是由_的绝对值和_的绝对值相_而得.练习 1.上午6时的气温是,下午5时的气温比上午6时下降,下午5时的气温是多少? 2.第一场比赛红队胜黄队5:2,第二场比赛蓝队胜黄队3:1,两场比赛黄队净胜几个球? 3.第一天向北走,第二天又向北走,两天一共向北走多少km? 4.仿照(-3)+(-5)=-(3+5)=-8的格式解答: (1)-10+(-30)= (2)(-100)+(-200)= (3)(-188)+(-309)= 探索2 1.第一天营业赢利90元,第二天亏本80元,两