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如何引导学生提出问题和解决问题 广西南宁经济技术开发区普罗旺斯小学（）吴凤清 曾经有一位学者指出：美国的课堂引导学生发现问题，中国的课堂则是着力帮助学生寻找问题的答案，前者越教学生的问题越多，后者越教学生的问题越少。中央教科所王喆研究员认为：努力培养学习者发现问题、研究问题的能力，是解决难点、深化认识的重要方法，也是有效地实施探究性、研究性学习的前提。 在教学中，教师要善于创设问题情境。它对于学生而言，不仅有助于形成学习期待，能激发和保持学生对文本的直接动机和兴趣，而且还能为学生树立起具体的学习路标；对于教师而言，能够在教师“教”与学生“学”之间架起一条绿色通道，并以此展开教学流程。本学期，我在课堂教学的有效性研究中，就根据课文要求，引导学生提出问题、解决问题。 一、创设情境，激发学生学习的兴趣，鼓励学生质疑，使学生爱问、会问 “兴趣是最好的老师。”教师在课堂上要创设一个轻松、和谐、民主的氛围，激发学生的学习兴趣。这就要求教师从居高临下的讲台上走下来，走进学生的心灵世界，这样学生才敢说、敢想。 培养学生的质疑能力 培养学生的问题意识，是问题教学法的起点。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”教师要让学生针对课文提出问题，而且要提出有价值的问题，这并不是轻而易举的事。教师首先要学会倾听，同时也要鼓励学生提起质疑的勇气，培养学生懂得尊重别人，关注同学的发言，认真倾听，待同学说完后再举手的习惯，使学生能在健康的集体氛围中轻松愉快地学习。如教学倔强的小红军时，学生在质疑时就提了很多问题：“小红军为什么要说服陈赓？”“他心里想的是什么？”“陈庚明白了什么？”“陈赓为什么感到悔恨和自责？” 教会学生发现问题的方法 发现问题的方法很多：（）从课题提问。教学新课时，教师指导学生看课文的题目，说说想知道什么，有什么要问的，学生的思维很活跃，会提出很多问题。如教学飞夺泸定桥，学生看到题目就提了很多问题：“为什么要飞夺泸定桥？”“红军战士是怎样飞夺泸定桥的？”（）读课文后提问，也就是在课中提问。如上面的倔强的小红军的案例。（）从重点段提问。教学月光曲这篇文章时，课文的重点段是写贝多芬谱写月光曲的经过。教学这一段时，可在学生读课文后提问：“月光曲的意境是怎样一步一步地展开的？”（）抓重点句。如富饶的西沙群岛的重点句是：“西沙群岛真是个景色奇异，物产丰富的世界。”学生根据重点句就提了很多问题。 实施有效的激励评价，使学生获得成功体验 在教学中，教师要善于捕捉学生提问的星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极的评价，使学生时时有一种愉悦的心理，体会到思维劳动的乐趣。教师对学生提出问题的评价应是多种多样的，如：“发现一个问题比解决十个问题更有价值，我最喜欢爱提问题的同学。”“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，真棒。”“你提出的问题连老师也没有想到，真了不起！”“你的问题和老师想的一样，真是老师的知音。”这样，在师生互动、生生互动的对话中，教师通过转问、追问，巧妙地对学生在交流中出现的问题作了评价，学生兴趣盎然，轻松愉快。 二、教师要把问题分类，巧设探究的问题，让学生合作探究 在教学中，不是学生提出的所有问题都能在课堂上解决的。教师要把学生提出的问题进行梳理、归类。对一些简单的问题，互相启发一下就可以解决；对一些较难的问题，教师要精心设计，组织学生合作交流。讨论的问题不仅仅是为了尽快得到所研究的问题的结论，而是要充分展现学生的研究过程，更重要的是，在这一个过程中教师要不断地培养学生的创造性思维。教师设计问题要有层次性，要设计牵一发而动全身、言意兼得的问题，可在一个主问题之下，设计一两个辅助性问题。如教学倔强的小红军时，学生根据要求提了很多问题，教师把问题归类后，设计了两个探究性的问题：（）从陈赓和小红军的几次对话中，体会小红军一心想的是什么？（）陈赓明白了什么？学生在不断的理解和探究中，体会到了小红军一心想着别人，宁愿牺牲自己也不拖累别人的优秀品质。 三、教师重在引导和点拨，让学生实现认知飞跃，学会解决问题 解决问题是帮助学生学会学习，学会思考的重要方法。在这个过程中，教师应在学生合作交流的基础上，努力引导学生解决问题。 教师要给学生充分读书和思考问题的时间 探究问题就意味着每个学生都是知识学习的主角，意味着个人的独立学习、主动探究。如果读书不够，思考的时间不够，学生对问题的体会就不深。因此，教师要充分保证学生自主学习的时间。 在解决问题时重视学生对文本的学习 有些教师由于没有很好地把握新课改的理念，在解决问题时重在课文内容的创新和扩展上，对重点的词句一晃而过，淡化了语文知识和语文能力的教学。可是，语文知识的学习和语文能力的培养仍是我们语文教学的根本任务。因而，在解决问题的时候，教师要让学生充分学习文本，抓住重点的词句，通过品词、品句来理解问题、解决问题。 教师要给予学生适当的引导和点拨 由于学生的文学积淀不够和认知水平的差异，他们对问题的理解、感悟会出现一些困难，也会产生很多疑惑。当学生欲通而不能通，欲言而不能言时，教师就要根据学生对信息的反馈，把握时机，进行引导和点拨。教师不再是高高在上的权威，教师的职责在于不断地激励、唤醒和点拨，并成为学生的合作者和引路人。教师要对课堂进行适时的收放调控，对学生的思维偏差及时引导，对学生学习中出现的错漏予以纠正，对学生在合作探究中不能解决的问题作适当的讲解。如教学落花生一文，课文快结束的时候，教师设计了这样的问题：“学了课文，谁来说说做人应该做怎样的人？”之后让学生讨论回答。有的学生回答：“做人要像花生那样，朴实无华。”有的学生觉得：“做人应该像桃子、苹果那样，敢于表现自己，现在的社会需要这样的人。”学生激烈争论，各抒己见。此时，教师引导说：“同学们，无论做像花生一样的人，还是做桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要讲求实用，对社会有用，这才是我们所追求的。”接着，学生的回答就很精彩。有的说：“我明白了做人要做像花生那样对社会有用的人，不刻意注重外表。”有的学生说：“做人要像桃子、石榴那样，不刻意追求外表，一心为社会作出贡献。”这样，在课堂中，通过教师的点拨、引导，既使学生敞开了对话的心扉，又体现了文本的主题思想。 在教学活动中，教师为学生创设有效的语文学习经历，善于将课文转化为问题，结合文本内容和现实生活为学生创设一个开放的、富有意义的问题情境，把无休止的课堂提问转变为建构一些富有