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如何破解校本培训中的摊派现象 策划顾伟清 话题简介 校本培训会议要结束时，校长下达命令：下个月上级要进行校本培训验收，每位教师必须在本星期内完成一个计划、一篇论文和一份总结报告。为了“高效”地完成任务，教师就不约而同地从网上“疯狂”下栽，并把材料打印好后“交差”。教导处汇总造册后，就蔚为壮观地堆放在会议室，迎接上级的“检阅”。 为了迎接上级的检查，有些学校热衷于摊派，以为校本培训就是写写计划、凑凑论文和抄抄总结。这种行政命令式的校本培训，势必造成研究主体的偏离，致使一些教师只做表面文章，甚至弄虚作假。如何把校本培训落实到实处？请看以下讨论。 让校本培训深入人心 段云成 一讲到“培训”就立刻想到假、大、空，理想离现实太遥远，要想真正让听课教师有所收获，就必须让校本培训深入人心。 首先，校本培训的内容要源自于授课教师真实的教育教学生活。授课教师要充分展示自己与一线教师相同或相似的研究，选取某一个详细过程及成果，让参加培训的一线教师产生共鸣，搅动思维，启发智慧，收到“听君一席话，胜读十年书”的效果。但在现实中，很多授课者总是简单地选取一个类似“最美教师”和“感动中国人物”的人或事作为培训内容，表面看起来课堂有声有色，意义也非同一般，但由于这个道德高度并不是一般教师所能达到的，普通教师打心眼里有所排斥。何况，授课者仅仅只是对他人的观点和理论进行简单解释和宣传，没有进行充分的自我实践，授课者无法真正说出要旨和精华，特别是不能说清“思考行动偏差校正完善”这一循环过程，听课教师最多是“知其然而不知其所以然”，课堂最多也只是昙花一现罢了。如果授课教师运用自身实践研究的教育教学作品作为案例，详细讲给一线教师听，让一线教师感受到校本培训的重要性，明白如何才能做到学生的“人生导师”，懂得思考是研究的指挥棒，总结归纳是研究的关键，只有在这些有血有肉的成功和失败故事中，一线教师才真正有所收获，他们才愿意聆听、思考和做作业。 其次，授课教师上课的“课题”最好是选取学员的作品。授课教师要充分重视学员的教育教学故事研究，从网络和学员的作业中寻找并选取优秀代表作品，对这些作品进行、重构、分析、修改和评价。众多学员中并不缺乏教育教学专家，网络上也都有他们许多文章和思想，只要授课教师是个有心人，完全可以拿学员作品说事，被选中作品的学员自然非常愉悦，其他学员对这样“接地气”的课堂也十分满意。对这些成员的“佳作”，在平时教育教学中，所有学员都有所接触、有所思考和有所行动，所以在课堂上，大家都愿意而且能畅所欲言，交流思想，主动完成作业，提升师德，真正实现有所收获。一件事情，在不同人的头脑中和行动里，结果却是异彩纷呈，各具特色。如果在授课者的精心点拨和指导下，学员对其作业进行精心思考、构思、修改和研究，最终能在报刊中发表，或者能在各级评比中获奖，一线教师既拥有教育教学研究能力，又获取意外收获，谁不渴望这样的校本培训，谁会在这样的校本培训中不认真呢？ 最后，授课者的教学方式最好是把课堂交给学员，开展小组合作学习。授课教师要集中学员心中的主话题，用合作学习方式解决一线教师所面临的最大的教育教学难题。很多授课教师从选题、上课到作业往往都是一言堂，这样灌输式的教学方式明显违背了新课程理念，自然也无法调动一线教师参与的主动性和积极性，培训效果就不言而喻。学员都教育教学一线，他们在相同的教育教学环境中面临相同的难题，思考的方向也差不多，探索的过程也基本相似，授课者完全可以汇集学员心中的最想，通过小组合作方式，寻找并挑选出其“共想”，然后围绕“共想”搞懂“是什么”“为什么”和“怎么办”去思考研究，这样的学员合作研究顺应了民意，满足了学员发展的需求，能共同解答疑难，效果事半功倍。如果授课教师能为学员打造自主成长平台，把讲台让给学员，让学员讲述自己的教育教学故事及思考。