以读为本低段阅读教学的定位.doc

以读为本低段阅读教学的定位 俞雪金 在小学低段阅读教学中，经常发现有的教师在课文内容上耗时过多，导致了低段阅读教学的低效，因而找准低段阅读教学的定位就显得非常重要。笔者认为，低年级学生正处于学习语言、运用语言的初级阶段，让他们把课文读好就是低段阅读的首要目标，怎样才能把课文读好呢？针对低段学生活泼好动、注意力不能持久等特点，教师就应采用多样化的朗读形式，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。 一、教师范读，读出效果 喜欢模仿是孩子的天性。低年级学生由于知识经验所限，在朗读水平和朗读技巧上还需要教师的具体指导，怎样指导学生朗读才能更有效呢？范读就是一种很不错的教学方法。 在小学低段阅读教学中，教师要敢于放下架子，通过自己声情并茂的朗读感染学生，让学生能像自己一样调动真情实感去阅读。如在教学人教版语文北京一课时，课文第三段中有许多长句子，对低年级学生来说，在朗读时经常不会断句，不知道在什么地方停顿，因此很难读出文章的情感。在这种教学情境下，我就对学生说“大家听我读，仔细听听老师是在什么地方停顿的，以及哪些词语读得跟其他词语不一样。”我在读“又宽又长”的时候，有意识地读的时间长一点；在读“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛”这句话的时候，我着重突出了“绿毯似的”以及在“绿毯似的草坪”后面故意停顿了一下，然后再读“和拼成图案的花坛。”在教师声情并茂的范读中，我发现有许多同学也在小声地跟着读，看到他们浓厚的学习兴趣，我有点惊讶，问学生“你们怎么也在读啊？”学生回答说“看到老师读得那么认真，那么投入，我们也被感染了，也想跟着读，感受阅读的快乐。” 在这堂课中，教师抓住了学生学习的难点进行范读，当学生听到自己一直难以读好的长句子在老师的范读下发出如此动听的声音以后，他们就会不由自主地被感染，被熏陶，从而读得更加投入，读出了更好的效果。 二、图文结合，读出画面 在低段语文教学中，细心的教师会发现几乎每篇文章中都配有精美的图画。这不仅隐含了编者的意图，符合低段学生的学习特点，同时也符合语文新课标指出的“低年级学生要借助读物中的图画阅读”的教学要求。因此，在低段阅读教学中，教师要善于引导学生图文结合，读出文字所描述的画面，读出阅读教学的效果。 如在教学人教版语文坐井观天一课时，课文主要通过青蛙和小鸟的对话告诉人们要学会全面地看问题，这一点对低年级学生来说是个难点，因此，教材上安排了两幅插图，一幅是小鸟飞到井沿上的画面，它的身后是广阔无垠的蓝天；另一幅是青蛙坐在井里的画面，它抬头所看到的就是一片井口大的蓝天。在教学这一课时，为了有效突破教学难点，我主要采用了朗读和插图结合的方法，让学生结合青蛙和小鸟的两幅插图来朗读，边朗读，边结合画面进行联想。这样教学，图文结合，躺着的语言文字在学生头脑中就变得立体鲜活起来，学生很快就读出了感情，读出了文本所要表达的内容。与此同时，学生对不同角色也有了更进一步的了解和把握，有助于教学难点的突破。 插图是语文教学的重要组成部分，在低年级阅读教学中，教师要活用插图，用活插图，充分发挥插图的作用，图文结合。这样教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，还有利于学生想象力的培养和提升。 三、合作表演，以演促读 对低年级学生来说，活泼好动是他们最明显的特点，在阅读教学中，如果结合教学内容创设出一种有利于学生合作表演的情境，将可以有效地激发学生的阅读兴趣，进而以演促读，提高阅读的效果。 如在教学人教版语文酸的和甜的一课时，课文主要通过四个小动物之间的动作、语言、神态描写，教育学生不要随便轻信别人的话，不管做什么，只有自己试过才知道。在教学这一课时，根据课文特点，我主要采用了课本剧表演的方式，以演促读。学生们一听要表演，各个兴趣浓厚，跃跃欲试。在这种教学氛围下，我又提出了更高的要求，让学生以小组为单位，挑选自己喜欢的角色进行朗读，并且注意模仿四个小动物说话时的动作、神态、语气等，在读好的基础上进行表演，最后选出优秀的小组汇报表演。这就极大地调动了学生的学习兴趣，他们表演得惟妙惟肖，尤其是表演小猴子大口大口吃苹果的样子和狐狸看到小猴子吃苹果时的酸样赢来了许多同学的喝彩。这样的阅读教学，就使原来比较枯燥的学习变得轻松有趣，更容易被学生所接受。 在低年级阅读教学过程中，教师如能针对课文特点让学生仿一仿，演一演，那么，在这个表演目标的带动下，学生朗读的目的会更加明确，