“直观化教学”在地理课堂上的应用.doc

“直观化教学”在地理课堂上的应用 文/明海凤 【摘要】直观化教学是地理教学中常用的一种教学方法。以“地形图的判读”中两个教学片段为例，列举了如何用自制教具进行教学实践的尝试。 关键词直观教学；教具；演示 一、引言 直观化教学是使学生获得感性知识所采用的一种教学方法，它主要是通过实物、教具、多媒体演示以及语言的直观化等方式使复杂的问题简单化，将深奥的理论知识通过直观教学变得通俗易懂。在地理教学中常用的直观化教学方法包括地理教具演示、现场实验演示、多媒体演示（如模拟实验演示、图片等资料的展示等）和实地参观等。对于有条件的学校，教师通常采用多媒体来辅助教学，但很多教师没有意识到：有时，采用地理教具，特别是自制的地理教具演示往往会给学生留下深刻印象，使教学效果锦上添花。 二、教学案例 在地形图的判读教学中，“山地不同部位及其等高线特征”部分内容是重点，也是难点，教学时笔者就是采用简单教具来突破这个重难点的。教具有两个自制山体模型和自己的手（手背和拳头）。从教学的实际效果来看，学生对这种“直观化教学”方式非常感兴趣，在轻松愉快的环境中突破了重难点，且印象深刻。其具体教学过程如下： 片段一：自制山体模型把“山”搬到教室 （承上启下略） 师：同学们，老师今天把山搬到教室来了。你们可要看仔细了哦。 （教师出示自制的山体模型，该山体模型参考教材上的图片，用泡沫切割，并在不同“高度”涂上不同颜色以区分。山体模型一出示，学生立即活跃起来，纷纷抬头仔细观看教师手中的模型。） 师：下面请同学们说出老师所指“山”的不同部位的名称来。 当教师指山体模型的鞍部位置时，学生先是顿了一小会儿，续而有学生回答“山腰”，也有学生回答“山间”，有少数学生回答“鞍部”。 师：总体上，刚才同学们回答得都不错，不过，有些同学的定义比较口语化，在地理学上，这些部位都是有特定名称的。它们分别是 （教师指着“山体”讲解不同部位的名称。在讲解完各种部位名称后让学生也自制山体模型。） 师：同学们，你们希不希望也“造”一座山出来呢？现在请大家用自己带来的橡皮泥也造出一座“山”来，要求“造”出来的山要和老师的一样，山体的不同部位都能找到。 自制山体模型从制作来看，模型的材料易得，制作过程简单；从教学效果来看，该模型在教学中能够在很短的时间内激起学生的好奇心和兴趣，使学生的注意力迅速集中，能提高学生学习的效率。 片段二：用手形象演示山体不同部位及不同部位等高线形态特点 师：为了又快又准确地掌握好不同部位及其等高线特点，我们可以借助自己的手来进行记忆。请同学们看！（教师伸出自己的左手。） 师：当我紧握拳头时，这就是一座山体模型。 （这时，不少学生也拿出自己的手并握成拳。） 师：它就是一座随身携带的“山”！这里（教师指手关节突起部位）就是山峰，这里（教师指手背两手关节之间部位）是鞍部，这里（教师指手指部位）是山脊，同样，这里（教师指两手指缝间位置）该是什么？ 生：山谷。 师：（教师指拇指两侧）那这里呢？ 生：陡崖。 师：同学们看看，哪里该是陡坡？哪里该是缓坡呢？ 学生立即举起自己的手并指出陡坡和缓坡的“位置”来，教师再强调。 师：下面请同学们看好了，我每隔一定的距离画上一条“等高线”。 （教师边说边画，不少学生也开始动手画起来。） 师：现在我张开了手掌，整个手背就成了一幅什么图了？ 生：等高线地形图。 师：请同学们仔细观察这幅“等高线地形图”，对山地不同部位等高线的特点就一目了然了。比如在这幅“等高线地形图”上，我们可以看出来：坡陡的地方等高线密集，坡缓的地方等高线稀梳。 以手作为教具在中学各科教学中都能见到，而在地理教学中更是非常广泛。本次课中以手直接作为山体模型，教具非常新颖，且随时随地携带在身，能够给学生留下深刻印象。从教学效果来看，学生都能够积极参与到教学中，纷纷亲自审视自己身上以前从未发现的“山和等高线”，教学中的重难点在自我发现中轻松突破。 三、结论 教学实践证明，通过直观教学，促使学生把具体感知与抽象思维结合起来，有助于他们掌握抽象的概念和发展抽象思维。通过教学的实际发现，笔者觉得在利用直观教学时应注意以下几个方面： 注意直观形象与言语的正确结合。教师应把演示与讲解有机结合起来，在直观演示的同时有目的、有条理地提出问题，让学生边观察边思考，从而培养学生的观察力，发展学生的思维。 运用直观教具的目的要明确，呈现时机要适当，间隔距离要得当，要保持直观印象的整体性。直观教学的目的是让学生理解和掌握抽象的概念和原理，因而要注意客观刺激强度对直观效果的影响，要注意在整节课中对教具等直观事物的关注，在学生头脑中形成深刻的印象。在演示的时候，教师要注意快慢适当，过快达不到演示的目的；过慢学生会失去兴趣，会降低直观演示的印象效果。 在演示时，为了达到良好的教学效果，除了需要注意通过语言、肢体动作、教具等配合外，还应注意把握学生的状