开启学生的思维的讨论

1 / 6 开启学生的思维的讨论 今天 ,又一次参加了开平教师进修学校组织的骨干教师培训 ,又一次聆听深层次的讲座 ,进行深度的交流 ,还听了五位老师做的五节精彩课例 ,使我受益匪浅 ,特别是檀军育老师的找规律一课让我印象深刻。这节课在上学期体验式学习研讨课中听过一次 ,这次又听 ,感受却颇为不同 ,第一次的课堂学生思维灵动而活跃 ,第二次 ,学生却显得有些死板 ,学生的思维似乎没有打开 ,究竟是什么原因呢 ?这让我深思体验式学习方式的教学 ,让我深思如何真正上好一节课 我想 ,檀老师的这两次课以及体验式教学给我的启示有 两点。 一、体验式学习不同于我们以往的传统教学 ,对教师提出了更高的要求 ,它需要教育者在活动开展前 ,要进行更加精心的思考与设计 ,它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能。 首先 ,应当说檀老师的这节课做了精心的准备 ,其一是对体验式学习方式的深入学习与深刻领会 ,其二是教学过程的精心设计。回顾她的教学过程可以体现如下 1 为学生提供了大量丰富而又感性的材料 ,激发学生学习兴趣。 2 / 6 初次体验教师为学生提供了两组图片 ,一组是有规律的笑脸 ,另一组是还没有形成规律的水果图片 ,兴趣盎然的猜测激发了学生的学习兴趣 ,抽象、难懂的“规律”一词很自然地就从学生嘴中溜出来了 ,这节课也就悄无声息地拉开了序幕。如果老师采用传统教学法 ,从名词的意义、特点一一讲来 ,学生可能一下子就难在这里了。 檀老师的第二个环节是利用多媒体设计了同学们欢庆国庆节的场面 ,让同学们从中发现规律。多媒体为学生展示的仿真环境、活泼动画 ,充分调动了学生的视觉功能 ,学生能更加有效地参与学习过程 ,可创造更丰富的体验。从课堂效果来看 ,学生对规律的体验的确是很充分的。 檀老师设计的第三次体验是“利用学具动手创造规律” 。教师为学生提供了很多图片和模型 ,让学生自由创造规律 ,然后展示自己的成果。 回想这些环节 ,学生表现是异常兴奋的 ,这些材料不是变化多端的图形 ,就是丰富的颜色 ,让他们爱不释手让他们兴趣盎然 ,这里老师充分注意了学生的年龄特点与心理特点 ,效果很好。 2 关注学生心理 ,调控课堂。 但同时我也发现 ,正是因为他们是这么小的孩子 ,我们就需要更加关注他们的情感 ,本节课中教师对学生的鼓励性评价似乎显得很贫乏。导入中猜奖品说错了 ,没关系 ,如3 / 6 果老师在这是送去一个亲切的称呼 ,友好的眼神 ,期待的目光 ,关切的 手势 ,充满爱的微笑 ,都可以在无形中缩短与学生的距离。老师及时恰当的评价 ,对学生点滴进步的赞赏和鼓励 ,有利于学生树立自信 ,让学生体验数学学习的快乐。有了这样的情感积淀学生在课堂中表现就会显得更积极 ,发言就会更踊跃。这是教育者对教育心理学的知识与技能的实际应用。 它不是停留在课本中 ,不是停留在理论上 ,而是在我们的教学过程中 ,它不是死板的 ,它是千变万化的 ,规律就在实践中。 二、体验式学习它要求教育者必须具备生活中的智慧 ,也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力。只有这样 ,他才能设计出依据学生实际与社会实 际的多样性的体验活动 ,也才能在活动中时刻注意改变设计 ,或者增加活动内容 ,以促进学生理性认识的形成。 数学知识源于生活 ,并最终服务于生活 ,尤其是小学数学 ,在生活中都能找到其原形。如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象 ,学生就会感到亲切 ,产生对数学的情感 ,进而产生强烈的学习动机。找规律这节课中在这一点体现得很充分 ,如檀老师设计了“排队找规律 ,舞蹈中找规律 ,说说生活中的规律”等 ,学生可以亲身地体验 ,还可以联系实际 ,用不同的方法亲身去体验 ,经过这些过程的学习之后 ,相信学生从教学过程中体验到的东西 ,会记得更加牢4 / 6 固。同时使学生了解数学在现实生活中的作用 ,体会学习数学的重要性 ,激发学生学习数学的愿望和主动性。 要引导学生体验 ,教师要努力激活课堂教学方式 ,开放学生“全脑” ,引导他们动眼、动手、动脑、动口 ,实现教学知、情、意、行的融合。指导学生实践操作的过程 ,就是数学与生活实际相联系的过程 ,也是学生体验和感悟的思维过程。孩子们除了老师说的几种规律 ,又创造了新的规律 ,有的简单 ,有的复杂 ,形形色色、五花八门 ,在这些规律中闪现着思维的火花 ,创新的光芒。 但是我们必须注意 ,在学生亲历之前 ,教师应该 有一个启动体验教育的阶段 ,在这个阶段主要是引导学生适当的动机 ,促使学生开始亲历或者选择亲历的方式。体验教育的第二个阶段相当于个体亲历的过程。第三阶段是体验的关键阶段 ,相当于个体体验的第 2 阶段 ,个体通过反思、同化或顺应等等方式 ,将亲历中对事物、知识的感知觉或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念的过程。第四阶段相当于个体体验的第 3、 4 阶段 ,由于个体体验的程度或者体验本身的内容不尽相同 ,有的经过一次体验与反思 ,就可以形成人生经验 ,而有时则不行 ,需要反复体验 ,或者在不同的情境中反复体验 ,人生绝大多数经验属 于后一种情况 ,因此 ,体验是需要经过不断外化、不断调节才能够形成的。作为教师应当深刻地了解这一点 ,不要急于求成。如课堂中 5 / 6 1 2 下一页 学生说时间一分钟一分钟的过去是有规律的 ,很明显这是一个独特的感受 ,究竟什么是规律 ?“规律是事物发展过程中的、普遍的和本质的联系 ,是事物发展的必然趋势。也就说是不是规律 ,必须具备三个基本特征 :第一普遍性 ;第二本质性 ;第三必然性。个别的不是规律 ,表像的不是规律 ,偶然的也不是规律。”由此我们当然可以断定这是规律我们原来的经验都是 A 、 B 两个不 同事物形成规律 ,但是规律不应该只是两三个是无意间的规律 ,但是教师却不置可否 ,使又一次智慧的火花熄灭。因此 ,体验式学习的提出是对教师能力的一项挑战 ,它将促使教师首先进行知识更新与观念转变 ,从而促进教师队伍素质的提高。 我们应该让学生通过合作交流 ,更能体验到成功的愉悦 ,受挫的感慨 ,以及相互竞争的力量。在体验性教学过程中的“总结、展示”是思维飞跃的过程。教师指导学生完成自己对学习知识内