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古诗阅读方法浅析 诗歌是高中语文教学的一个重点，是高考考纲中的必考类型，我们要通过诗歌的教学让学生感受古代文化的精神内涵，积累古代文学知识，激发学习的热情与兴趣。更重要的是我们要通过教学让学生学会鉴赏诗歌的方法，培养学生阅读理解诗歌的能力，同时也让学生在高考时能自如鉴赏，顺利答题。 一、培养学生读诗、背诗的习惯 古诗古代人们的劳动号子和民歌，原是诗与歌的总称。开始诗和歌不分，诗和音乐、舞蹈结合在一起的。所以让学生读诗，读诗的过程就是吟诵的过程，让人在平仄抑扬中感受诗歌的音韵之美及古人的精神品质。我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰厚的想象和感情，经常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与谐和的水平上，特别是在节拍的鲜明上，它的言语有别于散文的言语。”所以那些经常读诗的人会用最精炼的语句来表达他在一定情境中的想法，并感叹古诗的魅力。我们培养学生读诗背读诗的习惯，就是提高学生古代诗歌阅读能力，丰富学生的知识，增强学生的语文学习能力的一种有效手段，特别是能将诗句运用到写作当中，既提高了学生学习的热情，也让学生有了学习语文的积极性。 二、学会“六看”，提高阅读古诗的能力 诗歌鉴赏的“六看”即看标题、看作者、看注释、看意象、看情眼、看技巧。比起鉴赏现代文，古诗鉴赏对中学生而言有诸多的障碍和难度，但应该相信，这“六看”是学生突破障碍和难度的最有效方法。 第一，看标题。标题是古诗的眼睛，透过标题，我们有可能把握大意，有可能感知情感，也可能了解写作技巧等。例如春日秦国怀古（唐周朴），透过标题“怀古”二字，我们可知该诗是怀古伤今诗。透过“秦国”二字即可知道所咏的当年的秦国。由此，盛衰之感，讽喻之情就已跃然纸上了，我们就不难把握该诗的情感了。 第二，看作者。常言道：“在什么山上唱什么歌。”同样的道理，是什么样的人就有什么样的文。例如，一看到杜甫我们就知道“沉郁顿挫”；一看到李白我们就知道李白喜欢用夸张、想象等手法，他的“飘逸洒脱”就浮现在我们的大脑之中；一看到苏轼我们就想到了“乐观豁达”。要想准确把握诗歌的情感，我们一定要知人论世，了解作者的创作背景，作者的思想报负，作者的写作风格。 第三，看注释。在阅读诗歌的时候，一但有了字词障碍，我们就会看注释。注释是帮助我们读懂诗歌内容的一个重要依据。 第四，看意象。所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。意象在古人那里已经有了一种固定的内涵。如诗歌中我们看到“柳”就知道是送别的场景；诗中出现“杜鹃”我们就知道是哀怨、凄侧的情感；一看到“月亮”我们就想到了思乡怀人。从某种意义上讲，抓住了意象，就等于抓住了作者的情感。 第五，看情眼。“情眼”即诗歌抒情的字眼。许多古诗中都有流露作者情感的字眼，在阅读时让学生去找，只要找到了这个词，诗人的情感自然就明确了。例如：李煜相见欢无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。只要抓住“离愁”，情感就自然明确了。 第六，看技巧。不管是什么文章，什么诗词，都要用到表达技巧。在许多资料书籍中大家都能看到“常用表达技巧术语一览表”这一表格。让学生识记表格内容，当读诗时就可以发现其中极为明显的一些技巧。例如：苏轼海棠东风袅袅泛崇光，香雾空濛月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。诗人月下观赏海棠，犹嫌不足，更持烛赏花。可静夜中只怕花也要睡着了，让“我”点起高大的红烛，照着美丽和海棠醒来吧。一个“睡”字，将海棠拟人化。拟人手法便是最明显的表达技巧了，同时我们也可看出诗中运用了对比、暗喻等手法，将诗人的失意以及郁郁寡欢的心情体现了出来。借助技巧的鉴赏，我们可以更深入地体会诗句的美妙，从而提高诗歌鉴赏水平。 三、品味诗歌语言，体味深远意境 要培养学生诗词鉴赏的能力就要培养学生在诗歌意境中品味词与句的能力。诗中的词与句只有在特定的诗境中来分析，才能够准确地理解，把握诗歌的意境，学生就可以感受诗人所表达的情感。诗歌的意境是指诗人的主观感情和客观事物相互融合而形成的一种艺术境界，是一种情景交融而又虚实相生的艺术形象，是作者的创作与读者的想象共同创造的结果。它是诗人主观的“意”（思想感情）与客观的“境”（自然景物）的有机统一。如韦庄的台城：“江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。”全诗前运用了“阴雨”“江草”“鸟鸣”“柳”“堤”等意象构成了这样一种凄凉凄清的意境。具体来说，要从诗词中体悟深远意境，应从以下几点出发：其一，把握特殊语法现象尤其是为合乎诗词规则而产生的变式句、词类活用现象等，譬如“春风又绿江南岸”中的“绿”就此如此。其二，明辨修辞手法。 总之，高中学生语文诗歌鉴赏能力的提高，是高中学生语文得分的关键，许