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基于培养自我导向学习能力的创业教育研究 长沙学院外语系 贺黎 摘要在“大众创业”理念不断为社会接纳的同时，如何让创业者特别是刚步出校门的创业者“留得下、守得住、做得强”，是广大教育工作者不得不思考的问题。通过构建培养学生的自我导向学习能力的教学体系，赋予学生适应社会，把握市场的能力，为这个问题提供了一条解决路径。 关键词自我导向学习，创业教育，目标一致 ：G642.0：1671-0568(xx)35-0018-02 基金项目：本文系xx年湖南省哲学社会科学基金重点项目“跨文化外语教学模式研究以日语教学为例”（编号：11ZDB05）的阶段研究成果。 目前，我国经济下行压力不断增大，面对风险与挑战，李克强同志提出向创业要动力，从创业中找办法的思路，多次召开国务院常务会议专题研究、部署、安排发展创业经济的问题。先后在博鳌论坛、夏季达沃斯论坛提出“大众创业”的概念，在xx年9月17日的国务院常务会议上进一步指出“不仅要让（初创）企业生出来，还要让他们活下去、活得好”。如何让创业者“留得下、守得住、做得强”，已经成为关系中国经济改革成败的关键问题，显然也是高等职业教育工作者研究的热点问题。 一、发展创业教育的意义 1具有显著的战略意义。我国正处于改革开放的“换挡提速区”，促进产业融合，推进科技创新，实现经济转型升级成为各级政府经济工作的主旋律。法雷尔指出：“发展创业型经济是这次变革的关键。”只有发展创业经济才能激活各个行业创新的活力，只有发展创业经济才能推进各个行业的深度融合，实现经济的转型升级。要使创业活动全面、协调、可持续，离不开适宜的创业环境，也离不开适应时代需求的创业教育。科学的创业教育使创业者不但敢于创业，更能易于立业。在此背景下，推动高校创业教育将对我国创新型人才的培养、创业型经济的发展、创新型国家的建设产生积极而深远的战略意义。 2具有突出的现实意义。在我国经济下行压力不断增大的背景下，释放经济自主活力，提高自主创新能力的需求十分迫切，这一阶段更要强调以创新带动创业，以创业带动就业，形成发展经济与扩大就业的良性互动。为这次经济变革提供强大的人才支撑，这不仅是高等教育对市场经济的回应，也是新经济常态对教育的必然要求，显然对处于“换挡提速区”的我国而言具有极强的现实意义。 3具有深远的政治意义。创业的过程实质上是在对客观世界进行改造的同时不断完善个人的主观世界，最终实现“人的全面发展”。“人的全面发展”既是我国教育方针的理论基石，更是马克思主义的基本原理之一。实施大学生创业教育将有助于促进大学生树立社会主义核心价值观，激发他们的使命感与责任感，为我国的社会主义事业提供强而有力的人才梯队，显然这具有深远的政治意义和社会影响。 二、自我导向学习的界定 M.Knowles认为人类社会已经处于一个快速变动的新时代，在这个新时代中人们为了更好地适应社会、求得生存，需要不断进行自我导向学习。自我导向学习是人类更好地适应社会的基本能力之一。Knowles将自我导向学习界定为由个体自身现状出发以诊断自己的学习需求，形成学习目标，确认学习的人力和物力资源，选择和执行适合的学习策略和评量学习结果的过程。 J.Mezirow认为自我导向学习不只是一种特定的技术，它更是人们用以改变其生活、进行批判性自我改造的能力。而Candy则认为自我导向学习层面广泛，可以区分为过程与结果两个层面：过程层面包含个体在传统正规教育中接受教育的方法，自我导向学习表现形式是“自我控制”；而个体在非正式教育体系中，自我导向学习所表现的形式则是“自我教育”。Candy同时也提出了自我导向学习中的三要素，即“能力”、“资源”、“权利”。能力是指个体评估现状、设定目标、时间管理、批判性思考、监控进度和评估鉴定的能力；资源指的是学习资源，不单单是学校或各类培训机构所提供，还包括整个社会的学习资源；权利则指个体克服各种外部影响所能获得的权利。 虽然目前对于自我导向学习国内外还没形成统一的界定，但从本质上分析自我导向学习是个体为了实现自身的目标，经过自我评估后通过对资源加以有效整合，并制定相应学习计划进行自我管理，加以实施的一种学习模式。 三、自我导向学习与创业人才的关系 除了对自我导向学习的界定之外，学者还根据自我导向学习的动因、过程、方法及手段等发展出不同的自我导向学习模式，如个人责任取向模式、阶段自我导向学习模式等，使自我导向学习能更加有效地服务于各类人群。而自我导向学习对创业人才的培养有着密切而重要的联系。 1创业的本质是在不确定的环境下，创业者在承担一定的社会、资金、心理等风险，通过努力去实现既定目标，并获得相应物质、精神回报的过程。作为创业教育研究的对象，首先就有不可确定性，同时根据创业者个体的差异又存在明显的个体差异。这与自我导向学习的环境假设高度重合。为创业人才普及自我导向学习模式将有助于提升他们适应外部环境、承担外部压力的能力，为可持续创业提供精神支撑。 2对于初出校门的学生来说，创业与就业最大的区别在于就业通常是从一个执行者做起，通过一系列的实践，逐步培养个体的管理能力和管理素养，最终成为管理者的过程。反之，创业在初始阶段就要求其具备一定的管理能力和管理素养，这恰恰是他们所欠缺的。自我导向学习在完成学习目标的同时还强调对个体计划、组织、协调、控制能力的培养，实际上就是逐步培养个体的管理能力和管理素养的过程。这将大大提升创业学生的综合素质，为可持续创业奠定坚实的基础。 同时，根据中松义郎提出的目标一致性理论，当个体的目标与组织的目标重合度越好时，个体能够发挥出更多的主观能动性，激发创造性，个体与组织的协同发展将形成良性循环。自我导向学习作为一种以实现学习者个人目标为内生驱动力的学习方式，着力在实现个人目标的时候提升综合素质，这与目标一致性理论是契合的。通过自我导向学习有助于创业者发现自身需求，并使之成为组织目标，最终实现创业与兴趣的有机结合，为可持续创业提供有力保障。 四、基于培养自我导向学习能力的创业人才培养模式 基于自我导向学习的创业人才培养模式设计，必须遵循以人为本的教育理念，重视学生的个体差异，尊重学生的个人意愿，最大限度地发挥每位学生的聪明才智，同时必须顺应社会发展的总体趋势和内在规律，让学生在施展个人抱负的同时塑造团队意识，成为具有时代竞争力的合格创业者。遵从以上原则，基于自我导向学习的创业人才培养模式可以按以下步骤构建： 1分解创业素养，确定创业教学目标。在认识到创业教育重要性的同时，认清创业教育的差异化规律，受学科培养目标不同、学校地域的区别及学生个体差异等因素影响，我国大学创业教育所针对的目标群体具有显著的差异性。只有在认识差异性的基础上，寻求创业者需要具备的基础素养，分解创业素养，确定创业教学的目标，才能确保学有所得，学有所用，才能让创业教育落到实处。 2按照教学方式不同，划分能力教学模块。根据所确定的创业教学目标，按照能力培养手段的不同划分能力教学模块。按照教学方式的不同，将创业教育内容划分为传授型教学模块、讨论型教学模块和自我导向学习模块。传授型教学模块主要为学生搭建理论框架和掌握基本的学习技能，使用传统的授课形式。讨论型教学模块侧重引导学生进行自我审视和自我定位，通过互动讨论的形式，培养学生的学习热情，初步搭建学习小组，采用分组讨论与小组论文相结合的形式培养学生的计划性。自我导向学习模块侧重于学生的个体需求与团队需求的协调，在自我认识、自我定位的基础上通过班内分班、班内有组的形式，以兴趣为基础对学习小组加以整合。通过自我导向学习模块的培养，赋予学生出色的学习能力和计划、组织、协调、控制的能力。 3引导学生搭建学习小组，设定学习计划。自我导向学习与传统教学的差异主要在前者以学生个性或个体需求设定教学目标，后者以学生的共性或共同需求设定教学目标。但是，在实际教学过程中，一对一教学显然不具备可操作性。故通过讨论型教学模块引导学生对自身需求和愿景加以认识的过程中，寻求一定需求有重合度的学生组成临时学习小组。然后，根据小组需求设定各自的学习目标和学习计划，并付诸实施。 4建立跟踪评价机制，培养自我导向学习意识。指导学生通过学习获取知识和技能的同时，要建立跟踪评价机制，通过动态管理及时让学生发现差距，查漏补缺。在注重知识获取的同时，更为重要的是培养学生的自我导向学习意识，培养学生在瞬息万变的市场适时响应、尽快反应的能力，给予他们更好的明天。 创业的过程其实是学生在另外一所大学深造的过程，生搬硬套往往只