开掘识字教学的文化内涵

1 / 6 开掘识字教学的文化内涵 开掘识字教学的文化内涵 叶燕芬 有人这样说：汉字是比龙、比长城不知伟大多少倍的创造。细想此话确实在理，因为汉字承载了中华民族五千年的灿烂文化，而且传之愈久，光彩愈增；汉字凝聚了说着不同方言的华夏子孙，成为各民族大团结的坚强纽带可是，在识字教学中，我们有敬畏汉字、捍卫汉字的文化自觉吗？ 上世纪 50 年代，当时的印度总理尼赫鲁对他的女儿说：世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就 是中国。可是，在今天的识字教学中，我们有没有把汉字教成优美的诗和美丽的画？综观我们以往的识字教学，这条民族之根在基础之基础的小学中却处于不断弱化的状态。尽管语文课程标准仍然强调识字写字是1 2 年级的教学重点， 56 年级要有较强的独立识字能力，但在大面积的课堂教学过程中，识字多以读准音2 / 6 为满足，以一遍过为常态，以求挤出更多的时间来进行所谓的人文阅读。在中高年级，有的干脆把识字打入不可控的课前预习的另册之中，较强的独立识字能力的要求，也因为缺失了课堂习得的培养 过程而无法落实。总之，将识字作为只是扫除阅读障碍的工具，似乎已成潜规则。这就难怪会有一屋子中国大学生写不出钥匙两个字，只好用英语单词来替代的奇闻和每每高考之后来自阅卷老师错别字连篇的感叹。 我们的识字教学不能脱离汉字文化语境，要归根于汉字文化这一肥沃的土壤，让孩子在丰厚的民族文化中感受到：认识汉字，就是认识民族文化，就是用母亲的乳汁来哺育自己。因为汉字是中华民族历史文化的全息镜像，它渗透了中华民族的智慧灵感，它凝聚了中华民族的思维方式。如何提高识字教学效率，开掘识字教学 的美育内涵，如何挖掘汉字的文化品位，彰显汉字教学资源的育人价值，值得深入探究。 一、强化挖掘汉字文化内涵的意识 汉字是世界上仍在使用的最古老的文字，从甲骨文算起，至少已经有 3600 年；汉字也是世界上使用人口最多的3 / 6 文字，现在，它至少为十亿以上的人口所使用；汉字承载着五千年灿烂的中华文化。可以认为，世界其他文字中没有一种文字能像汉字这样源远流长，历经数千年而不中断；也没有一种文字能像汉字那样，按照本民族语言的特点，创造成优美的独具民族特点的文字。汉字创始于中国，不仅突破了时间的冲刷， 流传着汉族先民的思想和历史，给全人类留下了浩如烟海的宝贵典籍，而且突破了空间的阻隔，沟通和团结了使用互相听不懂方言的同胞，以书同文成为团结各民族的强大凝聚力。汉字的方块形是一种模块结构，其储存的信息，比线形文字多得多，被一位日本学者称誉为集成电路。中华民族智慧的发达，其实得力于中国智慧结晶的方块字。因此，我们的识字教学要从出发点到归宿，有意识地聚焦于触摸汉字智慧，传承民族文化这一原点，敢于以一己之力承担起弘扬民族精神、光大民族文化的历史责任。这是一个语文教师应有的人性良知和文化品格。 然而，许多语文教师没有意识到这一点，一位教师上欢庆这一课时，在学生认读了生字的音节后，教师只是让学生说说自己是怎么记这些字的字形的。 生：我这样记庆字：广场上有一个大人就是庆。 4 / 6 师：这个办法好。 生：我记献字，南方有一只猎犬。 师：南方有一只狗，狗就是犬。 生：帜字，毛巾围着一只鸡。 生：曲字，太阳被射了两箭。 以上所述识字教学的片段，反映了我们教学工作中对识字教学的一种误解：简 单地想办法记住字音和字形，不顾及这种牵强理解对审美情感的损害，而对于汉字所蕴含的深刻的文化意蕴却只字不提。长此以往，学生虽然知道了汉字的字音、字形，却不清楚它丰富的内涵，这对于传承优秀的中华文化，培养学生的语文素养将是一种缺失。 我们说，汉字是表意性文字，汉字的形体，汉字集形、音、义于一身的特性，汉字的构词能力等等，都体现了汉字的综合功能，它是中国人综合思维模式的产物，教学时应该整体把握。汉字非常适应汉民族望文生义的理解习惯和依形联想的思维方式，体现了整体性、稳定性、直感性的中国传5 / 6 统文化特色， 教学时应该适时濡染。因此，我们的语文教师要强化挖掘汉字文化美育内涵的意识。 二、寻找追溯汉字文化内涵识字的方式 汉字是由形码、音码和义码组合的三码文字，又是可供右脑形象联想和左脑抽象思维的复脑文字。汉字的形、音、义不可分割，而且义是灵魂，重意会。这是由我们的民族精神、思维方式和文化观念决定的。所以，识字教学必须遵循汉字本体的这个个性和学习规律。语文课程标准明确指出语文课程要考虑汉语言文字的特点进行教学。教育部基础教育司 2000 年 1 月在关于当前九年义务教育语文教学 改革的指导意见中尤为强调：应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，要努力让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。 在一位优秀教师的汉字文化启蒙课例中，探寻的汉字多达 23 个，由于凸显了汉字本体的个性特征，学生学习的兴趣高涨，参与积极，不时迸射出智慧的火花，根本就不存在汉字枯燥难学的现象，且多处充满了孩子们富有新意的联想，使汉字的文化品格大放异彩。教师的引领既有对汉字构字规律的字源探求，如止戈为武，人6 / 6 依树（木）为休等等；也有与时俱进的时代新解，如 广发（发得太多）为废，用耳、用眼、用口、用心便是聪等等。这正如著名语言学家殷焕先先生所言的从适合于文字教学看，宜于古而