开阔视野拓宽渠道

1 / 8 开阔视野拓宽渠道 开阔视野拓宽渠道 富裕县教师进修学校范钦 九年义务教育六年制小学语文第十一册作文教学建议 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。它需要观察、思维、表达密切配合。当前，作文教学质 量不尽人意的重要原因就是没有使观察、思维、表达诸方面协调发展；没有把学作文和学做人结合起来认识； 没有让非智力因素和个性展开翅膀。当我们打开第十一册语文课本的时候，学生们已开始了小学最后一个学年 的学习，怎样使他们在作文水平上达到“大纲”的要求也就摆到了老师们的面前。 一、本册教材作文训练内容分析。 1.在前五年作文训练的基础上，本册教材提出了 3 个方面的重点训练项目：在第 3 组读写例话中提出“认真 修改自己的作文”。这是小学阶段学习结束前对“怎样修改作文”训练的总结。修改作文要具备一定的认识能 力，在六年级的重点训练项目中提出是恰当的。在前面几年学习修改自己的作文的基础上，教师应有明确目标 进行形成性训练。在第 5 组课文中提出“事物的静态和动态”。从作文的角度，2 / 8 “读写例话”指出：“平时观察 注意事物的静态和动态，作文时就能把内容写得更具体、更准确。”很好地完成 这项训练，从一定程度上可使 学生很好地克服描写叙述不具体不准确的问题。在第 7 组课文中提出“表达自己的真情实感”。在作文中表达自 己的真情实感，第一是作文内容要真实，第二是表达真实感受。由于小学生在日常生活中的心理体验水平正处 在发展过程中，所以教师要加强第二方面的指导。 2.本册教材分 7 组编排，共设计了 8 次作文训练。这8 次作文训练具体地落实了“大纲”的年级要求，各次训 练都有侧重：第 1 次是看图作文，侧重观察、想象和编列提纲训练。第 2 次是缩写故事，侧重进行把握故事内容 和概括能力训练。第 3 次是联想 写人或记事作文，侧重作文基本要求训练。第 4 次是记事作文，要求写一件难以 忘怀的事，侧重选择材料和记叙训练。第 5 次是写读书笔记，侧重读书笔记的写法和写真实感想的训练。第 6 次 是写景作文，侧重观察和抓住景物的静态和动态特点写。第 7 次是“半命题”作文，可以写人，可以写景，也可 以写物，侧重抓事物的特点，表达真情实感。第 8 次是“半命题”作文，侧重进行表达真情实感的训练。 8 次作文各有侧重，同时也是相互联系的。它们都提出了有中心、有条理等方面的要求。 3.教材分别在 4 个基础训练中安排了 4 次听话 、说话3 / 8 训练，它对作文水平的提高有着不可替代的促进作用。 第 1次是在基础训练 1，进行听记转述故事的训练，同时还要求谈谈自己的感想。第 2 次是在基础训练 3，进行观 察、叙述性的训练，要求有中心有条理，语句通顺连贯。第 3 次是在基础训练 5，进行听记、转述广播、电视播 报的新鲜消息，要求说出自己的感想的训练。第 4 次是在基础训练 7，进行发表建议的表达训练。以上 4 次听说训 练除训练 3 明确地说了要求外，都特别强调了听记和发表自己意见和感想的要求，使听、说训练的要求落到了实 处。 4.从作文训练的角度上说，教材十分 重视口头语言对书面语言的促进作用，这是本册教材的特点之一。例 如，在说话训练中要求：有中心、有条理、语句通顺连贯等等。这和作文的要求是一致的。如果做到了这一点 ，把说的内容写下来，也就是一篇好作文。在训练重点方面，教材也十分注意说话训练和作文训练的相互配合 关系。例如，在作文训练中要求学生学写读后感，学习表达真情实感。在说话训练中就有意识地安排了“说说 感想”的要求。 5.教材十分注意课内外的相互联系和学生生活实际的联系，为提高训练效果提供条件。例如，我爱 ，我想对你说等作文都与 学生生活紧密联系。“缩写”“联想作文”等都与学生学习的内容紧密联 系。听广播，看电视，转述新鲜消息等说话训练也与学生的课外生活紧密联4 / 8 系。 6.教材编排的训练内容是一个严密的训练整体。例如，重点训练项目“要表达自己的真情实感”编排在最 后一组，在这之前的读写训练中设计了“谈谈感想”“你是怎么想的”一类的练习。由此，我们可以看到，编 者力图使训练循序渐进，在最后的读写例话中形成理性认识。在一组课文中，阅读和作文紧密结合。例如，第 3 组课文编排了那片绿绿的爬山虎胡萝卜两课，主要是围绕“认真修改自己的作文”这一训练项目编排 的。通过学习，要从老一辈著名学者一丝不苟的写作态度中受到启发，懂得认真修改自己作文的好处，并学到 一些修改作文的方法。在这一组和以后的各次作文训练中都提出了明确的要求 认真修改自己的作文。在听 说训练中也要求认真听记，提出补充建议等要求。这些设计充分体现了教材在训练安排上的严密的整体训练序 列，在教学上要体现出这一特点。 二、教学建议。 1.切合实际，打好基础。 适当加强造句训练。文章是由一句句话组成的，句子写不好，文章也就不会好。教师可 根据学生平时造 句和作文中反映出来的问题，组织有效的造句训练。例如伟大的友谊一课要求用“各抒己见”造句。小学 生常常这样造句：“开会时，我们各抒己见。”这个句子不能说有什么错5 / 8 误，但是从作文的角度去研究，这样 的句子内容不具体。“内容不具体”正是小学生作文的常见病。解决的办法，一是把课文的句子拿出来让学生 读一读，看看作者是怎样用这个词的。二是启发学生补充扩展句子。教师可以提出几个问题，启发学生：开 什么会？为了什么事，大家各抒己见？最后结果怎样？通过共同研究使句子充实具体。教师再向学生说明 ，用词造句不能满足用上某个词写出一个完整句子，要努力使句子内容具体、新颖。教师也要认识到，造句练 习仅写出一个简单句子不利于学生学习运用语言文字。 在作文评改课上，教师也要注意引导学生注意选词用语，使形式更好地为内容服务，否则“作文要从内容 入手”就变成一句空话了。 作文指导要有针对性。作文指导是作文训练的重要环节。由于重要，大家都很重视，许多作文指导贪高 求全，使作文成为小学生望而生畏的苦差。学生们虽接受了指导，仍丈二和尚摸不着头脑。因此，作文指导必 须切实依据学生的实际，给学生 解困，进行务实训练。例如，写景物的静态和动态，仅在审题中提出要求或引 来课文做例子不行。建议教师带学生到室外，共同观察一组景物。说说哪些是“静”的，哪些是“动”的；抓 住“静的是什么样”“动得怎么样了”进行观察。回到教室，再由教师组织口述，还可以要求写下来。通过“ 小片断”的训练，突破难点，使学6 / 8 生在实践中体会怎样写静态和动态。写景状物的作文过去练习过，把研究全 篇写法的时间放到学生感到有困难的地方，才更符合训练的目的，才会起到事半功倍的作用。 2.口书并重，拓宽训练场。 口头语言和书 面语言的关系大家都很明确，这里不再赘述。从作文训练的角度说，如何做到“口书并重， 拓宽训练场”呢？第一，作为 6 年级的学生，书面语言训练仍需要口头语言的支持。在作文指导课上，虽不必如 低中年级那样口述全文，但要有重点地抓好“片断口述”。第二，要重视课堂提问中表达能力的训练。例如， 许多课文都提出了“读了课文你有什么感想”“这句话你是怎样理解的”“它的含义是什么”这类问题。教师 要引导学生回答好，切不可人云亦云草草了事。第三，要重视学生口语的完整、连贯性训练。学生在课堂上讲 话常出现的毛病，教师要及时给予纠正， 不可挖苦讽刺。教师自身还应注意不断提高语文知识水平和语感能力 。第四，要重视通过口头表达能力训练培养思维、想象能力。口头表达要求有敏捷的思维品质、丰富的想象能 力和迅速组织语言的能力。有了这样的能力，语言表达才能条理清楚，头头是道。为此，平时要多做一些单项 练习，日积月累，厚积才不会恨少。例如，叙述“我上学”这一事件，怎样才能把话说得具体、说得有条理呢 ？我们可以想：上学前爸爸妈妈说了些什么？上学路上看7 / 8 到或遇到什么？来到学校又怎样了？把这些内 容组织起来，就可以使这件事具体、有条理。第五，教师要及时帮 助学生总结写作文的方法。例如，上海的贾 志敏老师为怎样写具体总结的“要用事实说话，要用形象表达”；天津的陈文彰老师为写人文章总结的“写人 必要先熟悉，写谁像谁看仔细，具体事例来印证，抓住特点写具体”。这些带有规律性的总结，使学生把握了 写好文章的金钥匙，为今后“不待老师改，自能作文”奠定了基础。 3.内外相通，协调发展。 要抓好阅读教学，帮助学生从读学写。教师要注意在讲读中让学生体会认识文章是“怎么写的”，“为 什么这样写”。这两点一是指形式，一是指怎样表达中心，它对学写作文至关重 要。而我们的阅读教学恰恰在 “写了什么”（文章的内容）上花费了太多的时间和精力，得不偿失。另外，要加强朗读训练，指导学生在读 中领悟文章的思想感情，从而学习怎样表达自己的真情实感。最后是要加强背诵的训练，要经常通过复习、比 赛使学生牢记一些名篇佳句，储备丰富语汇。 组织学生参与丰富多彩的社会生活。作文的水平就是学生的认识水平和语言文字表达水平的综合体现。 要提高作文教学质量，教师必须努力提高学生的认识水平和语言文字的表达水平。学生的认识水平是通过各科 教学、社会8 / 8 实践不断提高的；学生的语言文字能 力主要通过语文课教学、课外语言活动获得的，还要通过其他 学科教学和社会生活获得。因此，教师要努力通过多种渠道提高他们的认识能力和语言文字表达能力。例如， 组织学生观看电视，收听广播，借以丰富他们的知识。特别是广大农村学校，在课余文化生活还不丰富或是还 买不起更多的图书的情况下，通过广播电视获取信息，无疑是一条最佳途径。在本册教材中安排了