个人研修计划物理.doc

个人研修计划物理 学习让我深刻的认识到随着国家教育改革的不断深入新理念、新模式不断渗透到基础教育中来作为一名物理教师也应该对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新但在具体的教学实施过程中却感到了问题重重 一、按照新课标的要求教学大大加强了探究式学习极大的调动了学生学习的积极性但同时感到教学时间之紧张其实实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程学会探究的学习方式是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情所以多占用一些时间是值得的但需要说明的是实施探究教学不完全在课堂上完成只要学生有探究的积极性就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事课上老师只让学生汇报探究方法与结果可大大节省授课时间只要老师在平时的备课中能对教材做到统揽全局、总体规划不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的 二、在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂但上课时要解决好“一放就乱一管就死”的局面一方面按新课程的要求在合适的时机、合适的阶段必须开展非指导性教学要“放”但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发让学生去主动探索鼓励学生质疑、发表自己独特的想法切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生管得太死;另一方面课堂教学的复杂性需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程进行课堂的适当调控使课堂放而不乱学习环境和谐 另外还要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系例如：在学生还不善于合作学习的情况下教师应考虑合理分组指导学生进行合理竞争与合作协调班级成员之间的关系同时使学生的学习方式从独立转向合作;随着课改的深入可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测提高课堂学习的高效性 三、过去基础教育课程标准是统一的目标非常明显我们以“超纲”、“不考”为理由不允许不确定的知识点进入课堂与此相反新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性例如教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多为此在新课程背景下要求教师是个研究者、决策者对于课堂教学不确定的可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者因为新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能将“过程与方法情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置纳入到了课程资源中教材上出现的内容不一定都讲对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时可有效利用课程资源发挥网络资源的优势开展讨论、研究性学习突破课堂教学的局限性 四、新的教学方式有着传统教学模式不可替代的优点尤其是在目标上的不同：一是以提高学生的科学素养、促进学生发展为核心;二是目标内容更为全面不仅有学科知识、还有科学过程、方法能力态度情感价值观的目标;三是将三大目标统一于科学探究的过程强调知识在探究过程中构建要朝着促学生的发展有利于改革的进展”方向发展这就要求教师在教育实践中要毫无顾虑地、大胆地改进自己的评价方式和方法探索有利于学生发展无论课程教材改打牢基础始终是中小学阶段的首要任务 课程改革的过程中问题是肯定会有的只要我们不断思考、大胆更新自己的教学方法在前行中精益求精 一、指导思想 以我校教师校本研修工作计划为指导认真贯彻上级各部门的总体部署及要求围绕高效课堂构建这个中心工作按照“走进课堂”的思路改进教学管理行为规范自己的教学行为以学科组为载体通过规范示范创建等系列活动提高自己的物理教学整体素质 二、研修主题 以“改变教学模式构建高效课堂”为学科研修主题以校本研修和“学习互动、校际合作、校校联动、区域协作”为主平台聚焦课堂落实学生的主体地位追求课堂教学的高效加强学科组研修网络管理做好网络与学科整合这篇文章更好地发挥学校研修网络的作用 三、研修时间：20xx年9月20xx年7月 四、研修形式：个人学习、学科组集体研讨 五、具体措施 1、加强理论学习丰富理论基础认真学习教师职业道德、教育政策法规等每学年一本学习笔记 2、加强业务进修主动关心国内外教育信息和专业理论每周至少抽出2小时并通过多种途径如中学物理教学相关的刊物、多媒体技术、观摩、听讲座上网等汲取物理学科的新知识、新技能 3、积极参加学校的常规教研活动主动承担学校组织的研究课、示范课等在实践活动中丰富自己的教学经验每周至少听课一节通过听课、评课等形式不断提升自己的课堂教学技能 4、积极参加教育科研能力研修树立教研科研意识把研修和教育科研紧密结合每期至少撰写一篇教学论文或者教学设计积极参加教育系统组织的教科研成果征集活动 5、以新的教育理念为指导以课堂为主阵地积极践行“高效课堂模式”精心设计教学流程课堂教学中充分体现学生的主体作用对每一次的教学活动认真反思做好记录以便发现问题、解决问题、不断进步 6、积极参加上级教育主管部门组织的教师在岗培训远程教育培训认真完成作业 7、树立现代学生观学会以发展的眼光看待每一个学生相信学生的巨大潜能并努力去探索发掘;在教育教学活动中发扬学生的主体精神促进学生的主体发展努力做到因材施教 8、利用信息技术手段辅助教学充分利用网络优势积极参与在线研讨 总之我决心不断学习不断更新丰富自己的文化积淀充盈自己的底气增强自己的理论底蕴提高教育教学能力结合教学实际把个人的校本研修工作做好 初期是按照上级的要求进行网络学习但是现在从中受益匪浅让我知道作为一名教师应该与时俱进不断的学习网络学习就是一种下面就来谈谈我的研修体会： 一、创设情境激发学生学习物理兴趣 作为教师应该细心洞察任何一个能给学生乐趣的突破口教师在课堂教学过程中应有意识地创设情境通过提出一些与课本有关的富有启发性的问题将学生引入情境之中容易激发学习兴趣物理学科与别的学科不同物理是一门以观察和实验为基础的科学但它又不同于简单的看和做它还得想思考正所谓透过现象看本质还得经得起实践的检验 如：在讲“光的直线传播”时教师可以先提出这些的问题：打雷时雷声和闪电同时同地发生我们总是先看到闪电后听到雷声这是为什么?在讲“牛顿第一运动定律”时我们的实验条件是让从斜面同一高度滑下的小车在粗糙程度不同的各种物体表面滑行实验现象是发现滑行的距离不等而实验结论是通过抽象的理想化的思维得出的力是改变物体运动状态的原因而这和我们日常生活的经验力是维持物体运动的原因不一样所以这仅*简单的看和做是不行的还得仔细思考：物体已经在运动有一个速度了所受的摩擦阻力越小滑行得越远要是没有阻力呢?在讲“光的反射”时我们也可创设这样的情境：“同学们假如你在一个漆黑的夜晚走进一间屋子里里面的东西你是否能看到呢?”学生回答：“不能”“那怎样才能看到它们呢?”学生回答：“打开灯就能看到屋子内东西”“不错很聪明那么同学们再思考一下为什么打开了灯就能看屋内东西呢?这就是我们这节课要学习的内容”通过创设这样情境就能使学生了解到生活中有趣的物理从而激发学生的学习兴趣、产生强烈的求知欲学生就愿学、乐学而且还能学好学活 二、注重探索重视实验掌握概念 1观察和实验是学习物理学的基础实验具有客观性它能更好地激发学生的兴趣和求知欲;又能让学生获得大量的感性认识为上升理性认识打好基础;还能让学生加深对定理、定律的理解和应用教师在教学过程中应创造一切有利条件尽量做好所有演示实验尽可能也让学生亲自动手做实验如：在讲“光的折射”时我就为学生准备了一些碗筷和硬币让他们做了3个实验：往空碗里倒水观察碗底倒水前与倒水后有什么不同?在盛满水的碗中把筷子斜插到碗的底部从侧面斜视水面会发现筷子有什么变化?在空碗里放一枚硬币调整视线的位置使眼睛刚刚好看不到硬币这时保持眼睛和碗的位置不变让另一个同学再往碗里慢慢地倒水(不要让水冲动硬币的位置)随着水位的上升观察者又会发现什么情况?在上述实验中学生们就能看见碗底“变浅”、筷子“折弯”和硬币“升高”了这些都是由于光在水和空气的界面上发生了一种折射现象从而加深了对光折射的认识实验后组织各组的学生进行讨论、交流、得出初步结论在做实验的同时不仅要学生知道实验的目的、器材、原理、步骤还要让他们自己动手、动脑、通过分析、归纳、推理得出结论同时在如何改进实验方法、提高实验精度、设计实验等方面也要作必要的指导课外时也可以增加一些辅助实验然后再集中讨论看谁制作产品最好并且找出它们的优点从而再去改进自己的设计因此实验对学生学好物理具有非常重要的作用做好实验是我们教学过程中的必不可少的环节决不能“用嘴做实验” 2学习初中物理掌握基本概念是关键听课的时候要学会从老师的讲解中抓住：弄清概念的内涵和外延及它是怎样提出来的了解概念的表达方式弄清怎样使用这一概念进行计算或解决实际问题弄懂概念应用的范围和条件这样学习基本物理概念就算抓住了要领下面我们举两个例子来说明如何听物理概念课 (1)将物理概念层次化 很多物理概念往往有多层含义概念的层次化就是将其复杂的内涵分解为多个层次让学生一层一层逐步认识最后综合各个层次的内容得到一个完整的定义 例如：匀变速直线运动 第一层：物体是做直线运动(体现直字) 第二层：物体的速度是变化的(体现变字) 第三层：物体运动的速度是均匀变化的(体现匀字) 得出定义：物体在一直线上运动如果在任何相等的时间间隔内速度的变化量均相等这样的速度叫做匀变速直线运动所以不管概念分几层也不管各层之间是平行关系还是层层递进关系你听课的时候只要将各层的含义分开将每一层含义弄清即可 另外概念的内容有轻有重分层就应该有主有次在听课的时候就应该注意抓住重点的反应本质属性的内容并加以强调区别那些非本质、容易混淆的现象 例如：力是改变物体运动状态的原因 第一层：力的作用能改变物体速度的大小(举例汽车的各种运动情况：静止运动;运动静止;速度逐渐变小速度逐渐变大等等) 第二层：力的作用能改变物体的运动方向(举例汽车左转弯、右转弯;骑自行车转弯等等) 第三层：力不是产生运动的原