6 马鸣加的新书包

1 / 5 6 马鸣加的新书包 6 马鸣加的新书包 教学目标 1、能正确认读本课生字 10 个，描写其中 5 个，积累词语 10 个。 2、能有感情地朗读课文，尝试读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。 3、能用自己的话，讲一讲这个故事。 教学重点能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。 教学难点能用自己的话，讲一讲这个故事。 教学媒体生字卡片小黑板 学生课前准备充分预习课文 教学过程一、揭示课题： 1、有个小男孩，他的名字叫马鸣加，他喜欢小学的生活，很聪明也很活泼，但有时也很马虎。 他有五只不同颜色的新书包，想不想听听一个发生在马鸣加和他的新书包之间的故事？ 2、揭示课题： *6 马鸣加的新书包 3、指名读、齐读课题。 二、整体感知，自学生字。 1、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家带着问题，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，2 / 5 标上小节号。 2、检查自学情况。 a)读词语。（生字所组成的词语）（其中注意 “ 婶 ” 是前鼻音） b)介绍自己记字形的好方法。（指导书写：愧，注意最后两笔） c)分节朗读全文。 3、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家完成下面这个填空。 马鸣加是（）。他有（）只书包，准备（）。星期一用（）的书包，星期二用（）的书包，星期三用（）的书包。可是星期（）他（），这使他（），他决定只用（）。可星期四放学时他竟然（）。后来，妈妈（），马鸣加的书包就再也没有（）。 4、学生交流。 三、学习课文。 1、俗话说 “ 言为心声 ” ，让我们找一找文中描写马鸣加语言的句子，好好地读一读，品味品味。 2、学生交流。 3、出示： 1）马鸣加不同意： “ 一个星期上五天学，一天背一只，正好！ ” 2）马鸣加懊丧地对妈妈说： “ 你看，只用一只 书包也不行。 ” 4、自己试着读一读，想想该怎么读？为什么要这样读？ 3 / 5 指导读出马鸣佳说话时不同的语气，体会他不同的心情。 1）马鸣加不同意： “ 一个星期上五天学，一天背一只，正好！ ” （根据提示语 “ 不同意 ” ，我们了解到马鸣加说这话时带有反驳的语气，说明他对于妈妈的说法不赞成，不服气。） 2）马鸣加懊丧地对妈妈说： “ 你看，只用一只书包也不行。 ” （这句话要读出懊悔、失望的语气。） 描写语言的句子交流完后，采用多种形式朗读。 5、文中除了描写人物的语言外，还写到了人物的心理活动。听清要求：找到描 写人物心理活动的句子，试着加上不同的语气词体会体会，再有感情地读一读。 6、学生交流。 1）哎！这只书包有点奇怪。背上它，觉得特别轻松。 “ 准是早饭吃得饱，有力气。 ” 马鸣加这么想着，快活地朝学校奔去。 （ “ 准是早饭吃得饱，有力气。 ” 这一心理活动说明马鸣加当时自信满满。） 2）啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。 （假如你是当时的马鸣加，会怎么想？） 学生加上语气词，情感体验完后，再有感情地读一读。 4 / 5 四、说话练习。 课文已经学完了，请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事，好吗？ 教学效果反馈教学后我反思了一下教学过程，觉得有一些做法可以进行调整： 1、学生自己阅读时间不够 这是一篇阅读课文，在课前我让学生自学了生字并读通了课文，但在让学生寻找有关的句子时给学生的时间不够。如我让学生找有关马鸣加心理想法和话语的句子，这需要学生通篇读文章，边读边思考边划线。因为担心教学进度，所以我在只有少部分学生举手的情况下就让学生回答，这是部分反应稍慢的学生跟不上。 2、教师引导学生想象不够 本单元要求之一是 “ 想象 ” ，要求学生想象出课文之外的内容。在教学马鸣加因换新书包而忘带书与作业本时 ，我设计了一个想象：如果你是马鸣加的同学，见到这样的情景，你会对马鸣加说什么？我的本意是让学生体会马鸣加听了同学的话感到羞愧从而理解 “ 羞愧万分 ” 的意思。但学生的回答停留在老师会如何惩罚马鸣加，同学们对马鸣加的嘲笑以及马鸣加应采取补救的各种方法上，而我也没有采取引导