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文档简介

1 / 9 6、阿长与山海经 6、阿长与山海经 教学目标: 1、识记重点字词,回顾作者; 2、理解重点句子的含义; 3、整体把握课文,了解阿长这个人物形象及作者的感情。 4、引导学生理清写作思路,学习 “ 先扬后抑 ” 的写法; 5、学习通过几件事表现人物品格、风貌的写法。 6、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情。 教学重点: 目标 2、 3、 4 教学难点: 目标 4、 5 教学方法: 圈注法、小组合作讨论法 课时安排: 2 课时 教学过程: 第一课时 教学要点: 整体感知 课文,了解 “ 先抑后扬 ” 的写法及刻画人物的事件 教学步骤: 2 / 9 一、导入: 同学们,还记得在初一年级我们学过的文章从百草原到三味书屋吧?里面有个长妈妈讲美女蛇的故事,这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到,鲁迅先生还专门为她写了一篇文章,即本文。在鲁迅先生的童年生活中,长妈妈到底是个什么样的人物呢?今天我们就来学习 二、检查预习: 课堂小测:(完成在作业本上) 骇( hi)掳 (l)震悚 (sng) 惶急 :惊慌急迫。疮疤( chungb)诘( ji)问 渴慕:非常思慕的愿望。疏懒:懒散而不 习惯受拘束。 霹雳( pl):指受到极大的震撼。孤孀( shung) 三、回顾作者及了解相关知识: 1、作者回顾 鲁迅 ,1881 年生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,中国现代伟大的文学家,思想家和革命家。作品有小说集呐喊、彷徨,论文集坟,散文诗集野草,散文集朝花夕拾,历史小说集故事新编,杂文集热风、华盖集、华盖集续编、而已集、三闲集、二心集、南腔北调集等专集。 2、长妈妈简介 阿长(? 1899),鲁迅称她为长妈妈,浙江绍兴东浦大门3 / 9 人。她是鲁迅 儿时的保姆。长妈妈的夫家姓余,有一个过继的儿子叫五九,是做裁缝的,他有一个女儿,后来招进了一个女婿。 “ 长妈妈只是许多旧式女人中的一个,做了一辈子的老妈子(乡下叫做 做妈妈 ),平时也不回家去,直到临死。 ” 长妈妈患有羊角风, 1899 年 4 月 “ 初六日雨中放舟至大树港看戏,鸿寿堂徽班,长妈妈发病,辰刻身故 ” 。 鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在朝花夕拾中,有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事,其中阿长与山海经是专门回忆和纪念她的。 四、解题、图解课文: 1、解题: 山海经是我国古代的地理著作,书 中保留了一些流传广泛的神话传说,如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。而长妈妈是一个长工,一个下人,怎么与这么高深的书联系起来了呢? 过渡:正是因为阿长给鲁迅买了山海经,作者对阿长的看法才发生了变化,那么,在此之前,作者又认为阿长是一个怎样的人呢?通过哪几件事来表现的呢? 2、清理文章思路,图解课文: 内容(几件事)人物性格特征 a、爱说闲话(表现阿长) 饶舌、多事 b、 “ 大 ” 字睡令人讨厌、憎恶 4 / 9 c、我所不耐烦的规矩有许多繁文缛节 d、 “ 长毛 ” 的故事愚昧、无知、淳朴 e、买山海经(详写) 热情、乐于帮助别人 总之(归纳):长妈妈是 劳动妇女 刻画人物: “ 先抑 后扬 ” ,对比、互衬 问题设计: a、文章围绕阿长写了哪些事情?重点写的什么? b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格,分别表现了作者对阿长的什么思想感情?作者是按什么顺序安排材料的? c、作者先写讨厌、憎恶,但结尾又写 “ 仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的灵魂 ” 抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的?在作者眼里阿长是一个怎样的人? 点拨: 巧妙的让学生悟到:文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材 料的。这种前后感情的变化,实际上就是: “ 先抑 -后扬 ” 的手法,在对比互衬中刻画人物形象。(难点突破了) 五、本堂小结: 通过本节课学习,同学们感觉到该怎样写人了不? 写人时首先要确立这个人在你心目中是怎样一个人,然后考虑从哪些角度去写,怎样写(写作的顺序),选材时要注意全面和突出人物主要性格为目的。 5 / 9 第二课时 教学要点: 1、重点研读买山海经部分; 2、理解重点句子的含义。 教学步骤: 一、复习导入: 作者叙述了长妈妈的哪些事?重点又讲了哪件事? 切入:买山海经一节 。 二、精段阅读: (指名学生朗读 19 29 段。) 思考下列问题: 1、在阿长买山海经之前,还写了哪些事 ?这样写的作用是什么 ? 2、当阿长来问山海经是怎么一回事时, “ 我 ” 是怎样想的 ?这种想法表现了 “ 我 ” 的什么心理 ? 3、当阿长买来山海经时, “ 我 ” 有什么反映 ?表现了“ 我 ” 怎样的心情 ? 4、你怎样理解文中说的阿长 “ 确有伟大的神力 ”?5 、 “ 这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。 ” 为什么这么说 ? 明确: 1、此前,先写远房的叔祖使我接近了书籍,交代了我是怎6 / 9 样地渴慕山海经,而又为什么求之不得, “ 谁都不肯真实地回答我 ” 。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫,才能说明阿长为什么使 “ 我 ” 大喜过望,而且感到她确有 “ 伟大的神力 ” 了。 2、 “ 我 ” 想 “ 她并非学者,说了也无益 ” 。之所以这样想,是因为阿长不识字,没文化,既不知道山海经是怎样的一部书,更何况她一向似乎并不善于关心 “ 我 ” ,因此她也不会理解 “ 我 ” 渴望得到山海经的心情。这表明 “ 我 ”对阿长心存隔膜乃至轻视。 3、当阿长买来山海经时,我的反应是: “ 我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来 ” , “ 这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。 ” 真可谓又惊又喜,感激不尽。 4、因为这件事 “ 别人不肯做 ” ,谁也没有阿长那样知 “ 我 ”心,谁也没有阿长那么热心;别人也 “ 不能做 ” ,有画的山海经很难找,要跑多少路,打听多少地方,谁能像阿长这么给 “ 我 ” 操心费事,况且阿长不识字,居然买来了。所以说,阿长 “ 确有伟大的神力 ” 。 5、这四本书虽然很粗拙,却是由一个谁也想不到的人给我买来的,当时给了 “ 我 ” 非常大的震动, 让 “ 我 ” 产生过感激和 “ 新的敬意 ” 。阿长自己没有读过书,见孩子念念不忘7 / 9 山海经,就来问山海经是怎么一回事,一直挂在心上,并想方设法买来了山海经,这部书成了鲁迅 “ 最初得到,最为心爱的宝书 ” 。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家,而第一部宝书是阿长给买的,阿长为孩子倾注的这一片心血,深深地打动了鲁迅,因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。 三、亮点赏析 (一)作者在刻画长妈妈的形象时,采用了多种方法,使人物形象生动、鲜明。 A、传神的描写: 细节描写: 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。 心理描写,突出中心。 B、对比、映衬法:本文中将 “ 叔祖 ” 与长妈妈进行了对比,突出了长妈妈对 “ 我 ” 的热情和关心,山海经的模样和 “ 宝书 ” 进行对比映衬,突出 “ 宝 ” 的特殊意义。视 “ 长妈妈 ” 给 “ 我 ” 买书的伟大神力为 “ 宝 ” ,视山海经的内容为 “ 宝 ” 。 c、先抑后扬法:使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真实可感,鲜明突出。这种写法可以使文章有层次,形成跌宕。 (二)本文的语言有的含义深刻,有的诙谐幽默,有的感情浓烈,请你细细品味,你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句,小组交流 ,并说出喜欢的理由。例1: “ 这实在是出于我意想之外的,不能不惊异。我一向只8 / 9 以为她满肚子是麻烦的礼节罢了,却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意,似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚,占领全床,那当然是情有可原了,倒应该我退让。 ” 这是 “ 我 ” 听了长妈妈给 “ 我 ” 讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中,作者以儿童的心理来认识长妈妈的 “ 伟大神力 ” ,实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐,增添了幽默风趣之感。例 2: “ 别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐 鼠怨恨,从此完全消灭了 ” 。这是对长妈妈能做成 “ 别人不肯做,或不能做的事 ” 的 “ 伟大神力 ” ,中华民族 “ 最值的宝贵的民魂 ” :对青少年的关心爱护和脚踏实地的 “ 实干 ” 精神的歌颂。 四、疑点解惑:新课标第一网 写阿长买山海经的笔墨并不多,为什么不写她是怎么买到的?为什么此前此后反倒写了不少? 不写阿长是怎么买到山海经的,就给读者留下一个广阔的想像空间,想像她怎样到处打听,想像她怎样跑书店书摊,想像她操了多少心,在想像中更觉得那真是一种 “ 伟大的神力 ” 。 在阿长问起山海经之前,先用大段文字写远房叔祖,为的是写最初是怎么会接近书籍的,怎么会渴慕山海经的,接着写为什么求之而不可得,又是怎样的念念不忘,写了这9 / 9 些,才能说明阿长为什么使 “ 我 ” 大喜过望,而且感到她确有 “ 伟大

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