6、阿长与《山海经》

1 / 9 6、阿长与山海经 6、阿长与山海经 教学目标： 1、识记重点字词，回顾作者； 2、理解重点句子的含义； 3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。 4、引导学生理清写作思路，学习 “ 先扬后抑 ” 的写法； 5、学习通过几件事表现人物品格、风貌的写法。 6、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情。 教学重点： 目标 2、 3、 4 教学难点： 目标 4、 5 教学方法： 圈注法、小组合作讨论法 课时安排： 2 课时 教学过程： 第一课时 教学要点： 整体感知 课文，了解 “ 先抑后扬 ” 的写法及刻画人物的事件 教学步骤： 2 / 9 一、导入： 同学们，还记得在初一年级我们学过的文章从百草原到三味书屋吧？里面有个长妈妈讲美女蛇的故事，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还专门为她写了一篇文章，即本文。在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈到底是个什么样的人物呢？今天我们就来学习 二、检查预习： 课堂小测：（完成在作业本上） 骇（ hi）掳 (l)震悚 (sng) 惶急 :惊慌急迫。疮疤（ chungb）诘（ ji）问 渴慕：非常思慕的愿望。疏懒：懒散而不 习惯受拘束。 霹雳（ pl）：指受到极大的震撼。孤孀（ shung） 三、回顾作者及了解相关知识： 1、作者回顾 鲁迅 ,1881 年生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，中国现代伟大的文学家，思想家和革命家。作品有小说集呐喊、彷徨，论文集坟，散文诗集野草，散文集朝花夕拾，历史小说集故事新编，杂文集热风、华盖集、华盖集续编、而已集、三闲集、二心集、南腔北调集等专集。 2、长妈妈简介 阿长（？ 1899），鲁迅称她为长妈妈，浙江绍兴东浦大门3 / 9 人。她是鲁迅 儿时的保姆。长妈妈的夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的，他有一个女儿，后来招进了一个女婿。 “ 长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做了一辈子的老妈子（乡下叫做 做妈妈 ），平时也不回家去，直到临死。 ” 长妈妈患有羊角风， 1899 年 4 月 “ 初六日雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故 ” 。 鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在朝花夕拾中，有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，其中阿长与山海经是专门回忆和纪念她的。 四、解题、图解课文： 1、解题： 山海经是我国古代的地理著作，书 中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。而长妈妈是一个长工，一个下人，怎么与这么高深的书联系起来了呢？ 过渡：正是因为阿长给鲁迅买了山海经，作者对阿长的看法才发生了变化，那么，在此之前，作者又认为阿长是一个怎样的人呢？通过哪几件事来表现的呢？ 2、清理文章思路，图解课文： 内容（几件事）人物性格特征 a、爱说闲话（表现阿长） 饶舌、多事 b、 “ 大 ” 字睡令人讨厌、憎恶 4 / 9 c、我所不耐烦的规矩有许多繁文缛节 d、 “ 长毛 ” 的故事愚昧、无知、淳朴 e、买山海经（详写） 热情、乐于帮助别人 总之（归纳）：长妈妈是 劳动妇女 刻画人物： “ 先抑 后扬 ” ，对比、互衬 问题设计： a、文章围绕阿长写了哪些事情？重点写的什么？ b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格，分别表现了作者对阿长的什么思想感情？作者是按什么顺序安排材料的？ c、作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写 “ 仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂 ” 抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的？在作者眼里阿长是一个怎样的人？ 点拨： 巧妙的让学生悟到：文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材 料的。这种前后感情的变化，实际上就是： “ 先抑 -后扬 ” 的手法，在对比互衬中刻画人物形象。（难点突破了） 五、本堂小结： 通过本节课学习，同学们感觉到该怎样写人了不？ 写人时首先要确立这个人在你心目中是怎样一个人，然后考虑从哪些角度去写，怎样写（写作的顺序），选材时要注意全面和突出人物主要性格为目的。 5 / 9 第二课时 教学要点： 1、重点研读买山海经部分； 2、理解重点句子的含义。 教学步骤： 一、复习导入： 作者叙述了长妈妈的哪些事？重点又讲了哪件事？ 切入：买山海经一节 。 二、精段阅读： （指名学生朗读 19 29 段。） 思考下列问题： 1、在阿长买山海经之前，还写了哪些事 ?这样写的作用是什么 ? 2、当阿长来问山海经是怎么一回事时， “ 我 ” 是怎样想的 ?这种想法表现了 “ 我 ” 的什么心理 ? 3、当阿长买来山海经时， “ 我 ” 有什么反映 ?表现了“ 我 ” 怎样的心情 ? 4、你怎样理解文中说的阿长 “ 确有伟大的神力 ”?5 、 “ 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。 ” 为什么这么说 ? 明确： 1、此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎6 / 9 样地渴慕山海经，而又为什么求之不得， “ 谁都不肯真实地回答我 ” 。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使 “ 我 ” 大喜过望，而且感到她确有 “ 伟大的神力 ” 了。 2、 “ 我 ” 想 “ 她并非学者，说了也无益 ” 。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道山海经是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心 “ 我 ” ，因此她也不会理解 “ 我 ” 渴望得到山海经的心情。这表明 “ 我 ”对阿长心存隔膜乃至轻视。 3、当阿长买来山海经时，我的反应是： “ 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来 ” ， “ 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 ” 真可谓又惊又喜，感激不尽。 4、因为这件事 “ 别人不肯做 ” ，谁也没有阿长那样知 “ 我 ”心，谁也没有阿长那么热心；别人也 “ 不能做 ” ，有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给 “ 我 ” 操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长 “ 确有伟大的神力 ” 。 5、这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了 “ 我 ” 非常大的震动， 让 “ 我 ” 产生过感激和 “ 新的敬意 ” 。阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘7 / 9 山海经，就来问山海经是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了山海经，这部书成了鲁迅 “ 最初得到，最为心爱的宝书 ” 。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。 三、亮点赏析 （一）作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。 A、传神的描写： 细节描写： 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。 心理描写，突出中心。 B、对比、映衬法：本文中将 “ 叔祖 ” 与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对 “ 我 ” 的热情和关心，山海经的模样和 “ 宝书 ” 进行对比映衬，突出 “ 宝 ” 的特殊意义。视 “ 长妈妈 ” 给 “ 我 ” 买书的伟大神力为 “ 宝 ” ，视山海经的内容为 “ 宝 ” 。 c、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。 （二）本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流 ，并说出喜欢的理由。例1： “ 这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只8 / 9 以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。 ” 这是 “ 我 ” 听了长妈妈给 “ 我 ” 讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的 “ 伟大神力 ” ，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。例 2： “ 别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐 鼠怨恨，从此完全消灭了 ” 。这是对长妈妈能做成 “ 别人不肯做，或不能做的事 ” 的 “ 伟大神力 ” ，中华民族 “ 最值的宝贵的民魂 ” ：对青少年的关心爱护和脚踏实地的 “ 实干 ” 精神的歌颂。 四、疑点解惑：新课标第一网 写阿长买山海经的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？为什么此前此后反倒写了不少？ 不写阿长是怎么买到山海经的，就给读者留下一个广阔的想像空间，想像她怎样到处打听，想像她怎样跑书店书摊，想像她操了多少心，在想像中更觉得那真是一种 “ 伟大的神力 ” 。 在阿长问起山海经之前，先用大段文字写远房叔祖，为的是写最初是怎么会接近书籍的，怎么会渴慕山海经的，接着写为什么求之而不可得，又是怎样的念念不忘，写了这9 / 9 些，才能说明阿长为什么使 “ 我 ” 大喜过望，而且感到她确有 “ 伟大