试论历史课堂中引领学生有效提问策略.doc

试论历史课堂中引领学生有效提问策略 【摘要】学生有效提问是提升历史思维能力的最有效抓手，要实现学生的有效提问，必须改变传统教学模式，创设问题情境，教会学生有效提问方法，最终实现学生敢问、会问、乐于问。 关键词有效提问；引导；策略 众所周知，学生是教学活动的主体和积极参与者，因此，学生在学习过程中不应只是一个被动学习的工具，他更是一个能够发现问题、提出问题、解决问题的创新者。清朝著名的教育家、桐城学派的代表人物曾说过：“君子之学必好问，非问，无以广识。”中国近代乡村教育的倡导者陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问。”美国著名教育家布鲁布克也曾指出：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”古今中外的教育家的教育理论共同说明了一个道理：成功的教育建立在注重培养学生问题意识的基础之上。 历史课堂中问题意识的培养和学生提问有效性的提高，有利于激发学生学习历史的兴趣，有利于进一步发挥学生在历史课堂中的主体地位，有利于学生创新精神的培养和历史学科思维能力的提升。 一、改变传统教学模式，营造学生有效提问的宽松氛围。 传统的历史课堂模式，教师是课堂的绝对中心和权威，学生只是一个被动的接受者，师生等级森严，学生即使有问题想问，也不敢或者不愿提问，严重限制了学生创新思维的开拓和课堂效率的提高。同时，在传统的历史课堂中，教师追求的是每一个历史知识点的分析要面面俱到，不留盲点，每一个知识点教师讲得都很充分，没有给学生留有思考、提问的余地，也就使学生失去了历史学习的主动性。 培养学生的问题意识，首先要改变传统的历史课堂模式，让学生成为课堂的学习主体，把提问的主动权还给学生，让他们在历史学习过程中出现了问题就敢大胆提出来。同时，历史教师在历史课堂中应平等参与到学生的学习活动中去，平等地与学生交流、讨论，努力营造一种平等、宽松的课堂氛围，学生的畏惧心理就会逐渐消除，慢慢地学生在课堂上就能畅所欲言。教师对学生在历史课堂中学生提出的问题，要多肯定、多鼓励，即使学生提出的问题不到位，教师也不能一棍子打死，找出其中的亮点，这样学生在历史课堂中提问的积极性就会日益提高，学生也就能够自由地思考、质疑，自主地提问。另外，历史教师在课堂中要适当地“留空”、“留白”，历史知识的讲授不要追求面面俱到，为学生的提问提供思维提升的空间，留有质疑的余地，学生有效提问能力也就能得到训练和提升。 二、创设问题情境，搭建学生有效提问的平台。 情境，就是教师有意识地创设或者引入具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度的体现。 历史学科的特殊性在于历史事件距离学生比较遥远，学生感性认识历史比较困难。而历史情境的设置就是要调动学生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中学习历史，唤醒、启迪学生智慧，使学生更主动地学习、思考、质疑、提问，培养学生创造性思维。在学习必修2空前严重的资本主义世界经济危机一课时，学生对经济危机发生的原因以及解决经济危机的策略、措施比较难以理解。教师可以在课前收集关于19291933年资本主义世界经济危机的图片资料和影像资料，课堂中教师将这些资料展现给学生，使学生很快融入到19291933年资本主义世界经济危机的情境中去，他们自然就会自主思考、质疑、提问：19291933年经济危机为什么会发生？为什么首先出现在美国，然后又很快席卷整个资本主义世界？针对经济危机的在各个领域的表现，应该采取怎样的对应措施来解决危机？这样，通过历史情境再现，学生的主体地位得到充分展现，学生自主学习、自主思维、自主提问得到充分张扬，学生的历史学科能力得到充分提升，历史课堂效率的得到充分提高。 三、注重方法引领，提升学生提问的有效性。 在历史课堂中，我们不能仅仅是为了让学生提出问题而提出问题，我们追求的不仅仅是学生敢于提出问题、能够提出问题这种表面的“繁荣”，我们更应注重学生提问的有效性。学生提出的问题不应是肤浅的，而应该是从历史角度来看有价值的问题，能够培养学生历史思维能力的问题。通过对已学历史知识的迁移，引导学生有效提问的方向。 学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，包括学习目的、学习态度、学习内容、学习方法等方面。其中，在历史学习活动中，学习内容、学习方法的迁移最为显性。历史知识、历史学习方法的迁移是历史知识系统化、概括化的有效途径，是历史学科能力提升的关键环节。例如在学习必修2第二次工业革命一课时，教师可以引导学生对第一次工业革命的相关知识进行复习，把研究第一次工业革命的方法迁移到第二次工业革命，学生就能自然生成有关第二次工业革命的相关问题：第二次工业革命产生的条件是什么，第二次工业革命主要技术成就有哪些，第二次工业革命对世界市场产生怎样的影响通过已学历史知识的迁移，为即将学习的新知识的研究提供了方向，提升了学生提问的有效性。 学生是历史课堂活动的主体，学生的有效提问是学生主体地位的充分体现，只有通过历史教师的积极引导，发现、激活学生思考、质疑、提问的潜质，