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在问题中探究在反思中感悟 江苏淮安市外国语实验小学（）王庆粉 摘要教师在课堂教学中创设问题情境，激发寻求策略的需求；指引学生进行自主探索，关注策略形成的技巧；引领学生适时反思，把握提升的策略的机会等几个方面，让学生在问题中探究，在反思中感悟，最终形成适合自己的学习策略，为他们的终身学习奠定基础。 关键词情境探索反思 G623.31A1007-9068（201）0-049 在英语教学中，教师要帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。策略是解决问题的计策和谋略，是组织和开展行动的方针，指导有效使用的方法。策略只能在内部滋生，需要学生自己领悟。因此，若要形成有效的学习策略，还是要从解决问题开始，让学生基于解决问题的经历形成相应的经验、技巧、方法，然后进行反思和提炼，最终形成适合自己的学习策略。对此，笔者在教学实践中做了一些有益的探索。 一、创设问题情境，激发寻求策略的需求 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。把问题融于情境之中，不仅可以激发学生的求知欲望，还能让他们主动参与其中。因为创设的情境与学生的生活息息相关，可以让他们有身临其境之感，他们在创设的情境中能够发现问题，并找到解决问题的方法。通过长时间的训练，学生会逐渐产生寻求解决问题策略的需求，并在此过程中获得英语学习的经验。 案例：在教学时，教师可以用打电话的形式自由交谈，让学生置身于生活情境中，逐步渗透“，”用“？”等句子进行交流，为引出本课内容“？”做好准备。当学生对课文内容怀有浓厚兴趣时，教师可以提出问题：“？”用这些情境式的问题激发学生探求策略的需求，是最为有效的手段。学生不仅愿意回答，还能答得相当出色。最重要的是，他们还能在教师所创设的问题情境中产生寻求策略的需求，为他们学习策略的形成奠定了基础。 二、指引自主探索，关注策略形成的技巧 在生活学习中，有许多事情都是可以找人代替的，但是思维是不可替代的。只有思维的深度参与，才可以使策略的形成过程成为策略内化于每一个学生头脑中的过程，这些都需要自主探索做基础。在自主探索的过程中，学生不管运用何种策略，他们思维过程的经历都将是相当深刻的。此时，他们会在不知不觉中获取较为优化的策略，深植于自己的脑海中，在以后解决问题时，会自然而然地跳出来，辅助自己完美地完成各项任务。 案例：在教学时，我设计了一系列问题，让学生跟随着疑问去自主探索。他们在探索的过程中，逐渐掌握了一些阅读技巧，知道哪些是重点，哪些是出现频率较高的，哪些是需要用单词表辅助的。我提出问题：“？”当学生通过问题熟悉课文之后，我们还可以结合本课重点内容，根据学生自主探索学习的情况，设计一些任务和活动，引导他们在情境中运用语言进行交际。这样就能让他们在学会策略的同时，还能真正地学会用英语做事情，达到英语学习的最终目标。 三、引领适时反思，把握提升策略的机会 没有反思，是难以获得真正的进步的。不仅教师要反思教学策略的引导，学生也要在教师的引领下反思自己的问题所在。只有经历反思的过程，才能提高学生对形成策略过程的认识，从而更加有利于他们加深对策略的进一步理解。学生刚开始接触一个新知识时，他们对问题的解决具有一定的依赖性。但是，随着类似问题的频繁出现，他们就会越来越熟练，对解决问题的理解也越来越深刻。 总之，在小学英语教学中，我们要引领学生在问题中探究，在反思中感悟，让他们学会解决问题的策略，形成自己的风格。真正学会解决问题的方法，切实地提高他