思品课教学中的“以学生为中心”

1 / 5 思品课教学中的“以学生为中心” 思品课教学中的“以学生为中心” 口赖高明 全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）指出，教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。教学中应牢牢树立为学生终身发展服务的教育教学理念，在教学的组织与实施过程中切实做到“以学生为中心”，从而有效地落实思想品德课程标准、达成思想品德课程目标。 一、基于需要，贴近社会生活 “贴近社会、贴 近生活、贴近学生”是思想品德教学的基本原则。贴近社会，引导学生关注社会变化发展，养成亲社会行为。生活是教学的宝贵资源，离开丰富的生活土壤，教学之河就会干涸，贴近生活，使得思想品德教学更具有生活气息。教学的对象是学生，是一个个具体的富有个性的生命，贴近学生，教学才能符合学生的发展需求，才能充分调2 / 5 动学生发展的欲求，实现主动地学习。 贴近社会，要求教学紧密联系不断变化的社会生活。教师在备课时，应该关注时事，充分发挥现代媒体的便捷、快速功能，坚持每天收看新闻、评论类电视节目，坚持每天浏览官方网站新闻， 从中捕捉与教学内容有联系的信息，并转化为教学资源。例如，在九年级“承担责任，服务社会”单元教学中，我联系了汶川、玉树、舟曲救灾中和上海世博及广州亚运中的志愿者，引导学生认识到参加志愿服务的重要意义。 贴近生活，要求教学面向丰富多彩的生活，从生活中挖掘和教学内容有关联的话题，用生活验证教材观点，用教材观点解析生活。例如，在“自觉维护正义”课堂上，我引用了 2016 年 4 月 21 日福建日报的专版讨论“看见他人有难，你会上前帮助吗？”的真实事例：在福州工作的姑娘小宋像往常一样乘公交上班。小宋无意瞥见背后的 一名小伙子眼神慌乱，并将手伸进了自己的包里！当机立断，小宋将手牢牢摁着包， (教学论文 )扭身抓住小伙的衣领，扯开嗓子吼：“抓小偷啊！”十多分钟的厮打，车上 50 多名乘客竟无一人上前相助，更可恨的是，司机竟然将车在一个站点停下，让小偷下车一石激起千层浪，这个发生在生活中的事件在3 / 5 课堂上一经播出，立刻引起学生热议，有的当场义愤填膺，有的表示“好人难当”，各种观点迸发呈现，事例引起学生强烈的情绪体验和情感共鸣，教师适时引导，衔接教材“如何维护正义”的知识，有效地达成了教学目标。 心理学研究规律显示， 人最关注和自身有关的信息。贴近学生，要求做到从学生的认知基础和生活经历出发，在教学中注重充分调动学生的生活经验，充分调动学生参与教学活动的积极性。在“学会合理消费”课堂上，我展示了自己和正在上大学的表弟的一段 QQ 对话，引用表弟因为不善于理财、没有做到合理消费而成为“月光族”的实例，启发学生认识到应该努力学会合理消费。这种现象在不少初中学生身上也存在，从而能够引起学生的关注和情感共鸣，大大增强了思想品德教学的德育实效性。 二、着眼能力，提升思维水平 “授人以鱼，不如授人以渔”是教育教学一贯倡导的思想，学会学习是帮助学生提升可持续学习能力的重要目标，而提高思维能力是学会学习的根本。思想品德课堂教学应当着眼发展学生思维能力，优化思维品质。 4 / 5 1精心创设情境问题，引导学生思考探索。基于案例，基于情境，基于问题是新课改的基本要求。学生在课堂上形成的思想观点，总是在具体的情境问题中生发出来的，在教学中教师应当精心创设情境问题，引导学生在情境中体验，在体验中感悟，在问题中探索，这是课堂教学坚持发展学生思维能力的具体依托。教师创设的情境问题应当符合 上文所述的“三贴近”原则，力求体现设计的情境问题来源于学生自身的或者是学生关心的社会生活。例如，在九年级“纪念建党 90 周年”专题复习课堂上，我首先播放了四川地震灾区灾后重建的视频，让学生感受灾区从毁灭走向新生，从悲壮走向豪迈的三年发展历程。接着引用央视评论员杨禹的点评指出，今天在这个特殊的汶川地震 3 周年的日子里。汶川给我们带来这样特殊的几个刻度： 3 年， 30 年， 60 年， 90年，那么这 3 年就是汶川在灾难中站起，重生的 3 年。那么在过去的三年里，我们正好也经历跨越了改革开放的三十周年，新中国成立的六十周年，又即将迎 来建党的九十周年。在这三年里我们改革开放的成果，我们的经验、能力，我们国家的综合实力都在这个灾后重建工作中得到了体现，整个灾后重建的过程又是在中国共产党的坚强的领导下完成的。然后设问：新中国成立特别是改革开放以来我国社会主义现代化事业取得巨大成就的原因是什么？在学生通过视频具体感受四川地震灾区灾后重建的情境后，学生在感叹于“汶5 / 5 川奇迹”的同时，必定会生发“为什么能够这样”的疑问，学生在教师的问题引导下，就能够运用教材中关于中国特色社会主义道路、党的基本路线、科学发展观、对外开放的基本国策等知识观点解读时政材料 ，学生的思维能力培养也就有了实实在在的落脚点。 2关注思维方法指导，优化学生思维品质。陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”对于初中学生而言，思想品德课学习的难处在于：有些较抽象的知识观点，知识观点之间的联系，在考试时不能科学全面地做好文字整理及表述。对此，作为学生学习引路人的教师，在教