思想品德“建构一拓展”协同发展复习课模式探究

1 / 6 思想品德“建构一拓展”协同发展复习课模式探究 思想品德“建构一拓展”协同发展复习课模式探究 口余莲芬 新课改提出要转变学生学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡自主、探究、合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。复习课是课堂教学的重要形式，但在教学实践中，复习课就是“炒旧饭”或者老师满堂灌而学生貌合神离的现象屡见不鲜。 为了让复习课也能上得精彩，我校政治教研组初步建立了“建构一拓展 ”协同发展课堂复习模式。这种模式是指在初中思品复习教学中，以协同理论为基础，以形成学生的知识建构和能力拓展为目标，以师生共同活动为主要方法，而构建的比较稳定的思品课堂复习教学结构和活动程序。 一、“建构一拓展”协同发展复习课模式的基本程序 2 / 6 课堂教学是双主体活动，因此，“建构一拓展”协同发展课堂复习模式必须由学生学的亚模式与教师教的亚模式构成。两个亚模式中，学生学习的模式规定和制约了教师教授的模式。根据这一思路，我组建立的“建构一拓展”协同发展课堂复习模式的基本框架如下： 这种复习模式从导人到结束新课，总共包括五个主要环节：新闻链接、引导探究、建构网络、练习反馈、反思总结。五个环节彼此独立又相互联系，任何一个环节设计不够精细，都会影响整个教学效果。 二、“建构一拓展”协同发展复习课模式各环节的运用 （一）新闻链接 思想品德课的学习本身就是为了让学生关注生活，关注社会，其源头活水就是我们最鲜活的生活。通过教师或学生提供的时事材料进行导人，既有强烈的时代性，也能提高学生学习探讨的热情。它含有教师两个方面的工作：一是将新闻内容与生活实 际有机结合，体现出教学内容的针对性；二是创造使学生理解教学目标的环境和氛围，使目标实施成3 / 6 为学生探索、追求的一种兴趣。这一环节的主要目标是培育和激发学生的学习兴趣。 如：在进行教科版九年级第四单元又到两会时的单元复习时： 【导入】新闻链接 微博（十八岁高二学生刘若曦“微博”意参选人大代表） 微博内容：“还有十天，我便成为一名成年的中国公民。经与父母商讨，我已决定参选今年深圳市福田区人大代表换届选举。姓名：刘若曦，年龄：十八岁。参选理由：依法参选人大，是宪法赋予每 位公民的权利。理念：人民代表为人民。为民众表达诉求、争取利益。口号：民主政治，需要每个人的参与。请投下你神圣的一票。”微博，是当下时新和亲切的词，也很生活，由此引入，拉近师生距离，激发学生兴趣。这则微博内容涵盖了整个第四单元的主干知识，具有全局性，为接下来的环节做铺垫。 （二）引导探究 该环节要求学生自主整理教材，初步理清知识，运用4 / 6 所学单元知识，针对新闻链接环节的材料，自主提出问题，学生内部自己解决问题。这一环节主要通过提出问题的形式实施。 如：也以又到两会时的复习进程为例，第二环节：通过提出两个问题进行引导探究。 问题一：一个叫“江陵哭哭死”的网友认为：一个刚满十八岁的人参选人大代表，纯属作秀，炒作出名，这让中国民主只具有象征意义。 ( )你怎么看？ （学生激烈争辩。支持和质疑声此起彼伏。） 问题二：结合第四单元的内容，针对这则微博内容，提出问题。（学生活动：你问我答 即提出问题的同学，可任意指定班上的同学回答所提问题） 新闻链接中，微博的内容，本身是没多大冲击力的，那怎样让课堂 气氛热烈，就需要在提出问题环节下工夫了。这个设计，通过两种不同的声音，支持声和质疑声，学生在辩论中高涨情绪，而且用来支撑自己观点的这些知识点，都是在本单元学习中了解到的，一定程度初步熟悉单元知识。5 / 6 提问的同学有权利请班上任何一个同学回答他所提问题，这样你问我答，学生参与度就更高，也通过关注同学而更加关注和落实单元基础知识。 （三）建构网络 该环节，学生小组合作，建构单元知识网络。学生可采取任何形式构建横向或者纵向的知识树或者知识框架。表格式，框架式、问题式、花型等等形式，简洁直观， 包含整个单元知识脉络。整理好后，部分小组展示并讲解梳理知识的成果，达到学生自主探究，小组合作，集体互评互学，系统熟悉单元知识的目的， 如：又到两会时复习课的第三环节：构建网络，梳理知识 1、学生活动：小组合作，构建知识网络（ 8 分钟） 2、请两个小组上讲台展示并介绍小组的知识梳理成果（ 3 分钟） 3、按照知识内在逻辑，在老师引导下，学生一起进6 / 6 行复习分析，夯实基础。 通过这一环节学生自己建构知识网络，理清基础知识之间的联系，利于深入理解教材 ，又能相互交流学习心得，相互评价，相互启发、发挥集体的智慧和力量，培养合作精神和培养学生分析问题、解决问题的能力，更能够夯实基础，学