思想品德分课型教学的课堂结构及实施要领

1 / 6 思想品德分课型教学的课堂结构及实施要领 （湖北天门市多宝镇四房小学 张同新） 思想品德分课型教学，就是把思想品德课分为几种课型，根据课型的不同特点组织教学。思想品德教材一 般可分为四种课型，即图画型、故事型、事例型、论说型。分课型教学对于帮助教师把握不同课型教材的内在 特点，掌握教学规律，具有很强的实践价值。 课型不同，课堂结构亦应有所不同。这正是分课型教学的意义所在。要提高思想品德课的教学效果，就必 须优化课堂教学结构。我在长期的思想品德教学中，对不同课型的课堂结构进行 了探索。现抛砖引玉，以求教 于各位同仁。 图画型课文课堂结构 （附图 图 ） 实施要领： 、导入：图画型课文的课堂导入一般应开宗明义，即要首先阐释课题，因为此类课文以低年级多见，学 生很难“望图生义”。教师还可采用新奇的教具、提问式的谈话等手段调动学生学习兴趣。 、读图：指导学生按一定的顺序观察图画。一2 / 6 般是从局部到整体，让学生细细“读”图，使学生知道图 上画了些什么，特别要知道图上有什么人，在做什么事情等，使学生充分感知画面，获得对图画的整体 印象。 、导图：运用情景，比如放大的课文插图和图画、灯片等，引导学生在想象中自觉地进入画面，并在此 基础上进行道德是非判断和道德行为导向。 、析图：教师要善于运用启发式，对图画中人物的道德行为进行分析、评价，挖掘课文的深刻内蕴，使 画面充实起来，让学生多弄懂几个“为什么”。并引导学生运用所学的观点对课文中人物的道德行为展开评价 。 、议图：是对课堂知识的实际运用，一般不要就图论图，而要力求走出画面，让学生联系自己的生活实 际，深化道德认识。 、演图：在 图画教材中，有正面教材，也有反面教材，演图一般以正面的教材为宜，以防学生模仿不良 的榜样行为。这种表演能使画面更加生动活泼，即使演得不好也不会影响教学效果，所以无须课前预演。 、总结：教师总结课文观点，按照课文提出的道德要求，指导学生道德行为。 故事型课文课堂结构 （附图 图 ） 实施要领： 3 / 6 、导入新课：一般不要直接接触课题，可用故事导入，辅以音乐渲染气氛，效果更好。 、展示形象：可以通过阅读课文展示形象，也可以通过教师的语言展 示形象，还可通过表演展示形象， 有条件的最好采用电化手段，将形象搬上屏幕，能获得更为直观的效果，增强艺术感染力。 、分析形象：抓故事的主线，复述基本情节。阅读课文中的有关句段，初步理解故事的中心思想。 分析人物的心理和言行，思考他们有什么思想品质，并要注意设计好板书。 、传知明理：揭示故事中所蕴含的道理，接触课题，使学生按照课题的要求明理。 、延伸扩展：联系学生生活实际，用学生身边的故事教育学生，更亲切，更有说服力。 、练习巩固：布置几道练习，让 学生巩固所学知识，检测教学效果。 、反馈矫正：检查练习情况，帮助学生订正不正确的地方，说明改正的理由。 、总结导行：总结强化课文观点，指导道德行为，防止学生“买椟还珠。” 事例型课文课堂结构 （附图 图 ） 4 / 6 实施要领： 、导入新课：多以揭题导入，采取先入为主的办法，使学生对课题了然于心，便于下一步“摆事实，讲 道理”。 、列举事例：是说明道理的主要依据，应充分加以利用，还要从其它地方搜集有关资料。当然列举事例 并非多多益善，而是要选择典型，最好有正反两方面的事例。如附以图片、数据等，则更能收直观教学之效。 有些也可以用故事启发。 、揭示道理：把事实告诉学生，让学生自己得出结论，再让学生反复阅读有关句段，牢记这个结论。 、延伸扩展：针对实际，列举学生熟知的事例加强说服力。 、练习巩固：除常规练习之外，可让学生进行分小组讨论，让大家说说自己知道的一些“事例”，以活 跃课堂气氛。 、反馈矫正：检查练习或讨论情况，收集反馈信息，纠错补漏。 、总结观点： 总结全文，强调观点，指导行为。 论说型课文课堂结构 （附图 图 ） 实施要领： 5 / 6 、导入激趣：论说型课文最忌生硬说教，在导入新课时，要十分注意调动学生的学习兴趣，可采取的手 段有：问题导入式；插图导入式；故事导入式等。 、提出论点（问题）：此类课文多见于高年级教材，有的开篇提出论点，有的则提出问题。整个课堂教 学都应围绕这个核心。 、进行论证：是培养学生道德思维能力的过程，要求以理服人。教师应分析教材，运用教材中的材料作 论据，通过推理判断等，使论点成立。其中很多课文仍然是以故事或事例为主的，要注意思维过程的前后呼应 和连贯，而不能仅仅只对材料作些表面的简单的分析，注意发挥榜样激励、名言启迪、典型示范等作用，使教 学既具有逻辑的严密性，又做到生动活泼，情理交融。 、得出结论：通过上述论证，引导学生顺理成章地得出结论，懂得怎样做和为什么要这样做，使学生对 课题的理解深刻而明朗。 、练习巩固：对课后的练习题组织讨论或要求学生自己思考，对道德观点起强化和巩固的作用；或是先 要求学生读阅读材料，再提出有关问 题，对教学起延伸作用。 、反馈矫正：检查练习阅读情况，纠正错误。考察学生中还有哪些错误观点和模糊认识，加以疏通引导 。 、总结导行：总结教学过程（论证过程），指6 / 6 导学生道德行为。 上述结构模式只是一个大致的脉络，教师们在教学中大可不必拘泥于此。教学是一门艺术，任何框架都不 能代替教师的创造。笔者体会到：思想品德分课型教学不仅是要适应教材，也是为了适应教学的对象，即学生 ，因