思想政治校本课程开发之路径分析——以贵州为例

1 / 10 思想政治校本课程开发之路径分析 以贵州为例 思想政治校本课程开发之路径分析 以贵州为例 作者 /李向宇 摘 要： 2016 年贵州普通高中全面进入新课改进程，思想政治校本课程开发迫在眉睫。面对教育基础薄弱、资金短缺等诸多困难，思想政治校本课程开发应该充分利用贵州丰富的课程资源，选择科学的开发路径。 关键词：思想政治；校本课程；开发；贵州 2001 年教育部文件基础教育课程改革纲要（试行）指出 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发 展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 所谓校本课程，即学校本位课程，是以学校为基地，学校教师与学生为主体，地区与学校教育资源为基础，并根据学校宗旨制定而实施的课程形态。它是国家课程和地方课程校本化、个性化的体现，也是对国家课程和地方课程的补充与发展。 2 / 10 一、思想政治校本课程开发的内涵 校本课程开发是新一轮课程改革当中的重要内容，是推行素质教育的有效途径。 它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、 学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制订、实施和评价活动。 而所谓普高思想政治校本课程开发，即根据学生在思想政治方面的发展需要，立足于地区民族文化资源与学校教育资源，以增强思想政治教育的时代感、针对性、实践和主动性为目的，普通高中管理部门组织教师进行思想政治校本课程研究、开设、实施以及评价反馈等系列活动。 二、贵州普通高中开发思想政治校本课程的必要性 2016 年，贵州省普通高中全面进入新课改阶段，开展课程改革、实施素质教育成为学校与教师的共同课题。思想政治学科承担着引导学 生 树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础 的重要使命，而实现这个教学目标不能仅仅依靠 大而全 的国家统编课程，还需要信息丰3 / 10 富、灵活多变的校本课程进行有效补充。 思想政治校本课程可以补偿国家课程的天然不足。一方面，国家课程开发周期长，更新速度慢，课程内容不能很好地适应社会经济的发展需要；另一方面，国家课程面向全国所有学生，从课程内容到教学目标均是 大一统 ,必然不能照顾到不同地区学生在认知能力方面的差异。因此，一定程度上可以说 国家课程与地方教育需求之间脱节；国家课程与学校办学条件之间脱节；国家课程与学校教师之间脱节等 .另外，思想政治校本课程开发有利于学校特色的养成，有利于政治学科教师的发展。通过组织学校教师开发、实施校本课程，不但可以凸显学校的教学宗旨与办学特色，还能推动教师开展教学研究，构建教师与课程的互动关系，促进教师的不断成长。就像张智华等人说校本课程开发 可使学校从中央集权的课程行政体制中解放出来，使教师从各种干扰教学的限制中解放出来，使学生从压抑自己能力和兴趣的课程中解放出来 . 贵州普通高中开发思想政 治校本课程，除了具有上述的重要意义之外，还在以下三个方面具有非常特殊的必要性。其一，适应欠发展地区孩子的教育背景与认知水平。贵州是西部欠发达地区，许多贫困偏远山区交通困难，信息闭4 / 10 塞，许多高中生尚未充分接触现代信息社会，很难真正理解思想政治国家课程里的部分内容。而校本课程可以把陌生复杂的知识进行选择、重组与融合，使之变得贴切生活，通俗易懂。其二，有效落实民族团结政策。贵州是一个多民族省份，省内有 49 个民族居住，少数民族人口占全省总人口的 %.每个民族都有独特的民族基因，并渗透在其生活习俗与民族文化之中。因此，在 民族地区面对民族学生开展思想政治教育，教育者需要充分认识与尊重教育对象的民族属性，并开发出切合民族学生特点的思想政治校本课程。其三，推动民族文化有序传承。随着经济社会的高速发展，民族文化赖以生存的自然条件、经济基础与群众基础遭受冲击，许多宝贵的民族文化，如 水书 牙舟陶瓷艺 等非物质文化遗产面临严酷的传承危机。而普通高中思想政治校本课程可以把濒临灭绝的民族文化纳入学校教育，通过组织集体研习，让绚丽的民族文化得以永续传承。 三、贵州普通高中开发思想政治校本课程的条件分析 目前，贵 州普通高中思想政治校本课程的开发层次与水平均有较大提升空间，我们需要明晰自己的优势与劣势所在，扬长避短，奋起直追。 5 / 10 一方面，贵州普通高中思想政治校本课程开发拥有独特的课程资源优势。（ 1）丰富的革命题材教育资源。中国共产党领导人民在贵州留下了以长征文化为代表的红色资源，从 1930 年 4 月至 1936 年 4 月，红军足迹遍及贵州的 68 个县（市、区），在贵州留下了 454 处革命遗迹，其中有 5 处国家文物保护单位与约 50 处省级文物保护单位。这些革命历史遗迹是党和国家重要的精神宝库，极具思想政治教育意义。贵州普通高 中可以根据就近原则，从物质、信息与精神三个层面来选择组合红色教育资源，构成一个个资料翔实、极具精神震撼力的校本课程。（ 2）浓郁的民族文化教育资源。民族的就是世界的 ,在普通高中开设有关民族文化的思想政治校本课程，不但可以实现民族文化的有序传承，而且可以提高学生的文化素养，陶冶学生的艺术情操，并增强学生的民族文化自信。 另一方面，贵州普通高中开发思想政治校本课程同样存在许多劣势。（ 1）师资力量薄弱。开发思想政治校本课程要求思想政治教师不再局限于被动接受国家统编课程，还应该主动探索学生在思想成长方面的需求，积极挖掘身边可供利用的教育资源，并加以开发设计。这就对思想政治学科教师的素质，尤其是课程理论方面的能力提出较高要求。而现实的客观情况却是全省普遍缺乏思想政治教师，而且现有教6 / 10 师在学历与能力上也均有较大提升必要。（ 2）教育观念落后。教育观念落后体现在三个层面上，首先是教育行政管理者没有充分认识到校本课程开发的重要意义与积极作用，导致对校本课程开发的管理制度与支持政策迟迟不能到位；其次是教育 者狭隘地自缚于个人利益，部分思想政治教师已经习惯被动服从国家课程，从心理习惯到教学技能均对校本课程存有一定抵触情绪；最后是受教育者与受教育者家长仍惯性地唯高考分数论 ,一味地以分数论英雄，认为思想政治校本课程对高考没有帮助，不愿意为之付出时间与努力。（ 3）教育资金不足。实践证明，好的教育离不开必要的物质支持。开发思想政治校本课程，不能仅依靠教师的工作热情，同样需要学校从制度层面上给予经费保障与物质支持。而贵州属于西部欠发展地区，经济落后，财政紧张，贵州基础教育长期缺乏资金支持，学校很难从本已紧张的资金中拨 出足够资金来支持校本课程开发。 四、贵州普通高中思想政治校本课程开发过程中应遵循的基本原则 有鉴于以上分析，本文认为贵州普高思想政治校本课程开发过程中应该遵循以下基本原则。 7 / 10 1.坚持正确的价值导向原则。改革开放带来社会经济成分、利益关系与分配方式的多样化，对人们的思想观念带来深刻冲击，这对高中生的思想政治素质提出了更高要求，进而对普高思想政治教育提出更高标准。思想政治校本课程开发可以与时俱进地调整教育内容，也能采用学生耳熟能详的素材开展教育，但是无论如何，在思想政治 校本课程的开发实施过程中，务必坚持正确的价值导向这一原则。 2.坚持以人为本的原则。以人为本有两层意思，其一，坚持以学生为本，即坚持以学生的实际需要为选择思想政治校本课程内容的标准，只有真正以学生为本，以促进学生全面发展为目标，校本课程才能拥有生存空间。其二，坚持以教师为本，即坚持以学校教师为思想政治校本课程开发的主要力量。虽然校外专家的指导与其他学校的支持必不可少，但是只有坚持以我为主，自力更生，才能真正打造出切合学校办学理念、特色鲜明的思想政治校本课程，才能使得教师得到充分成长，真正实现 教学相长 的目标。 3.坚持服务地方经济社会发展的原则。在改造与提高学生思想政治水平的过程中，既要使得学生拥有鸿鹄之志，还需引导学生脚踏实地、服务家乡，真正明白 一屋不扫何以扫天下 的道理。因此，开发思想政治校本课程应当充分8 / 10 运用地方上的各种优秀教育资源，使学生深刻认识到家乡的真与美，激发学生对家乡文化的自信与热爱。 4.坚持节约性与可行性相统一的原则。所谓节约性有两层意思，一是指在思想政治校本课程开发过程中，采取适合的开发途径与方式，立足自我，合理借助外部力量，切实降低开发成本； 二是指思想政治校本课程开发不能增加学生经济负担，原则上不开发校本教材，教师尽量使用电子教学材料，开发课程资源包，这样既经济且灵活。所谓可行性，是指在思想政治校本课程开发过程中，要综合衡量教师的专业素养与学生的接受能力，使得校本课程既能顺利开发，还能顺利实施。节约性与可行性是相辅相成的，只节约而不考虑是否可行就是变相浪费，只关心是否可行而不坚持节约就是铺张浪费，因此，我们要坚持节约性与可行性相统一的原则。 贵州普高思想政治校本课程开发极具意义，面对教育基础薄弱、师资力量短期、政策资金缺位等诸多困 难，我们应该坚持价值导向正确、以人为本、服务地方、节约性与可行性相统一四个原则，为贵州普高思想政治校本课程开发探索出一条行之有效的路径。 9 / 10 参考文献： 1吴刚平。校本课程开发的特点与条件 J.教育研究与实验， 1999. 2王斌华。校本课程论 M.上海：上海教育出版社，2000. 3张智华，甄丽娜。关于基础教育校本课程改革中的几个概念 J.陕西教育学院学报， xx. 4肖纯荣。地方红色资源在 中国近现代史纲要 教学中的运用 ：以贵州红色资源为例 J.林区教学， 2016. 基金项目：贵州省教育厅 2016 年高校人文社科基地项目 新课程改革背景下贵州省普通高中思想政治校本课程开发