惩罚，是学校教育的必要手段_0

1 / 6 惩罚，是学校教育的必要手段 惩罚，是学校教育的必要手段 时下，赏识教育、无批评式教育的提法越来越热，社会舆论都在大声疾呼“尊重学生，善待学生”，似乎一批评就伤害了学生，一惩罚就违背了教育规律，以至于一些教师在工作中左右为难，如履薄冰，惟恐背上“缺乏职业道德”的罪名。笔者认为，爱护学生是教师的天职，但这并不意味教育手段只能是和风细雨式的。相反，有别于体罚的惩戒如果运用恰当的话，它还会成为赏识教育的积极补充。综观美、英、日等国中小学的教育现状，可以发现，尽管在那里个性发展的大旗高高飘扬，但惩罚教育的 威严丝毫不减。“不打不成器”、“小树不修不成材”、“棍棒底下出孝子”这些古训都提到惩罚的育人作用。人非圣贤，孰能无过 ?对犯错误的孩子处以惩罚，能够培养他们敢于担当、勇于负责的品质，而这正是现代人必须具备的素质。著名教育专家玛莉琳古特曼说过：“那些小时候过多的受到师长表扬的孩子，在他们步人生活后很可以会遭到更多的失望。”中国青少年研究中心副主任孙云晓也认为，没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。 下面就惩罚在教育中的运用谈一些看法。 一、惩罚的作用 惩罚是对违 纪学生心理或生理施予不愉快的刺激，从而减退或遏止不良行为的2 / 6 出现。它是一种强制性的纠正行为。惩罚教育的作用主要有以下两个方面 (一 )矫正功能：为学生行为与学校要求不一致时，老师对其惩罚，使其懂得行为界限，明确是非观念，以及权利和义务的 关系，增强道德责任感。这一方法对屡教不改的学生尤其有效。多次苦口婆心的说教可能是白费了工夫，但一次严厉的惩罚却会让他刻骨铭心，知耻而后勇。这就是惩罚产生的教育效果。 (二 )威慑功能：学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验，并不一定得之于亲历奖惩的直接体验，学生 往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。如呆字生小做作业，教师惩罚该学生，其他学生便不敢犯该学生的错误。惩罚维护了制度的威严，也就在很大程度上保护了集体目标的实现。 惩罚是一把双刃剑，能育人也能毁人。用好则峰回路转，柳暗花明，用不好则事与愿违，甚至山穷水尽。很多人不提倡惩罚教育，顾虑也就在此。 二、惩罚教育中应注意的问题 (一 )实事求是 学生犯错误的原因往往很复杂，班主任在处理学生的错误时切忌感情冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因，进 行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚，如何惩罚。 (二 )让学生了解为什么受惩罚 班主任老师在惩罚学生的时候，必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理心服口服，惩罚必须3 / 6 让受罚者心悦诚服，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。 这里也顺带介绍一下美国学校的不同做法。美国学校在惩罚学生时不注重说理，甚至根本不说理。什么是错 ?违反了学校的制度就是错。既不给不学生争辩的余地，也没有耐心细致的思想工作。理解的要执行，不理解的也要执行。表面上看这种惩罚方式与美国所推崇的个性 教育是相冲突的，实则有一定的内在联系。它强调的是自悟，调动的是学生的内在因素，让学生真正从心里明白了对错，在教训中学会了社会法则 (三 )罚要及时 及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验 更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记，淡化错误行为，惩罚意义也不大。教师对学生的错误行为不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后再来“揭伤疤”，“算总帐”这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。 (四 )对事不对人 惩罚是否定 学生的不良行为，而不是否定学生本人。要把惩罚限制在学生的不良行为上，就事论事，如不准逃学、不准讲脏话、不准打人，不准拿别人的东西等。避免“我讨厌你”、“你把我的脸都丢尽了”等伤害性语言，也不能让学生感到老师内心对他的冷淡、轻蔑的态度。 (五 )寓教于罚 对犯错误的学生实施一定的惩罚，是教育和管理学生的必要手段，但4 / 6 必须清醒认识到，惩罚仅仅是一种手段，教育 才是目的。任何形式的惩罚，都应蕴含丰富的教育内容。班主任对犯错误的学生，万不可罚不择法、罚而无度、为罚而罚、以罚代教。要避免抓住学生的错误不放，上纲上线，穷 追猛打，“痛打落水狗”式的批评。 (六 )惩罚要依法办事 惩罚必须以校纪校规为依据，必须与班规相符合，而班规要求全班同学民主讨论确定，这样的“惩罚”已不是来自教师的“铁腕”，而是来自包括教师和学生在内的集体意愿。这样做，犯错误的同学容易接受，不会认为是老师对他过不去，同时还可以培养学生的民主意识和法治精神。 (七 )惩罚后要引导学生对错误 行为造成的后果进行补救 如学生动手打人，班主任除批评外，还要让学生向对方赔礼道歉，造成伤害的要赔偿损失，挽回在对方身上造成的有害影响，这样可以培养学生对自己的行为后果负责的好品质。 三、现代教育呼唤高明的惩罚 高明的惩罚，不是罚站、罚抄、罚打扫卫生、罚跑操场等等，更不是简单粗暴的无视学生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的惩罚者总是针对不同的时间、场合、错误程度以及违纪者个性特点等，机智灵活地选择不同的惩罚方式，并努力将惩罚教育的副作用降到最低限度。高明的惩罚，有时可能表现为风刀霜剑， 有时它又会是极富人情味的。 教育家魏书生在教书育人的实践中做了很多尝试，现介绍几5 / 6 例： (一 )惩罚唱一支歌，在愉快的氛围中，并没有削弱惩罚教育的效果。 (二 )惩罚犯错误的同学为班集体做一件好事，这更能激起学生向善、向美、向上的追求。 (三 )犯写地说明书，这比一般写检讨书效果好，写检讨书往往千篇一律：“我犯一个大错误，给别人集体造成了不好的影响，我大错特错，请老师原谅，今后一定下决心改正，决心做到以下几点”等等，这样做浮皮潦草，不能触及内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法。写说明书基本使用心理描述的方法，描绘出心理活动的 3 张照片，每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么 争论；第二张照片，边犯错误，两种思想怎么交战；第三种照片，犯错误之后，两种思想作何感想。 (四 )罚写心理病历。有的错误有较深的思想根源，病情较重，反复较多，比较有效的方法之一就是写好心理病历。心理病历包括五个部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。学生犯错误写心理病历，有利于他跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正错误的方法。 (五 )犯罚其喊口号，更能调动同学们的积极性。 此外，诺贝尔奖获得者麦克劳得曾因偷杀爱犬被罚绘制狗的血液循环图和骨骼图；里根曾因踢碎邻居玻璃而被父亲罚做临工赔偿；中国青少年研究中心副主任孙云晓为惩罚爱睡懒觉的6 / 6 女儿，早上故意不叫她起床让她品尝不按时起床造成的恶果，结果女儿从此改掉了这个毛病这些高明的惩罚产生的精神力量不得不