心理优势在小学英语教学中的应用

1 / 4 心理优势在小学英语教学中的应用 英语教学大纲指出：外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养。由此可见，我们不能简单的把英语课当作只是进行外语教与学的课，它同时还担负着思想教育和心理发展的任务。因此在多年的英语教学中，我注意调动学生的积极性，挖掘潜力，培养能力，从而使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到英语学习中去。 了这种内驱力学生就可以主动地去克服困 难、攻克难 关，从而形成一种良好的学习心态。小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程要重视情景的创设，通过鲜活的表象，生动有趣的游戏，使学生始终能以一种积极的心态投入到学习活动中去。例如，在教学对话时，我总是在扫清语言障碍、熟悉了对话内容后，要求学生分小组进行表演练习。通过动作的设计，表情的自然表露，赋予静态的语言以生动的表象，激发了学生学习的热情和兴趣。又如，在教学过程中，我常穿插一些游戏，使学生在玩中学，学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。在复习音标时，我设计了这样的游戏：让两个学生戴上 辅音音标头饰，用手搭起一2 / 4 座伦敦桥，让一组戴着元音音标头饰的学生通过伦敦桥，全班学生一起唱： Londen bridge is fslling down。唱到某句时，音乐一停，桥跨了，谁卡在桥里，谁就要把两个基本点辅音和自己的元音拼读出来，或者全班的学生一起来拼读。这种游戏参与的人多，可很好的复习音标，同时，优美的音乐愉悦了身心，大脑皮层的兴奋区域得到了调整。 意志过程基础上所产生的相对稳定，当又未形成 品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。在小学英语的教学实践中，我发现在教学的起始阶段，学生对英语学习非常感兴趣，但随着时间的推移，教学内容的加深，有些学生越学越不想学，直至放弃英语学习。究其原因，我感到是学生的心理状态出现了问题。而其诱因则是教不得法，即教学形式，学习评价的单一、呆板。为此，我在教学中进行了适时的调整。 的，对学生充满了信心，使学生在深得信任和期待的气氛中学习，使他们 自尊、自信， 这样才能点燃学生进取的火花。如在教学中当学生遇到困难时，我常鼓励他们：你能行！当学生取得成绩时，我引导全班学生一起说：你真棒！通过这些鼓励性的话语，使学生能充满自信地投入到学习活3 / 4 动中去，也使学生学会了欣赏别人的优点。 教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。如通过集中识词，让学生从已感知的语言材料中，通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词 并不难记，激发了学生取得成功的动机，同 时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率。又如，通过不断变化教学手段：有时引导学生做游戏，有时引导学生进行竞赛，有时引导学生进行表演，充分调动学生学习的主动性和积极性，使大脑处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生具有一种良好的心理状态。 考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。如开炮听写即各组各个学生都到黑板前听写一、二个单词，以小组计算成绩。在听写中我注意照顾一些 学习有困难的学生，让他们听写较容易的单词，或者事先告诉他们几个单 词，让他们准备，使他们能顺利过关。在评定小组成绩时，教师对这些同学的进步予以肯定，使他们感到：我能行！帮助他们恢复学习的信心，体验成功的喜悦。 他们就能经受磨练，增强抗挫力，不会因困难而丧失信心