sefci unit 21body language第二课时reading说课稿

1 / 9 SEFCI Unit 21body language 第二课时reading 说课稿 SEFcIUnit21bodylanguage 第二课时 reading 说课稿 我要说的是高中英语新教材高一（下）第 21 单元第二课时reading，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学策略与教学方法、教学过程、教学反思等六个方面对进行说明。 一教材分析 本单元内容紧紧围绕 “ 身势语 ” 这一话题展开，具体涉及“ 什么是身势语 ”“ 如何理解身势语 ” 及 “ 身势语 ” 的跨文化性等等。阅读部分是一篇介绍性的文章，介绍了各种背景下身势语的异同。文中列举了不同国家对眼神交流和基本手势的不同理解和表达，还介绍了一些国际通用的身势语，例如：微笑。 根据英语课程标准对阅读课的要求，应着重培养学生的阅读策略；培养语感，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。因此通过教材所设计的 Pre-reading,Reading 及Post-reading 三项内容，循序渐进地训练学生运用略读与查读等阅读技能。 二教学目标 本课的教学目标是依据新课程标准（实验稿）所设立的，2 / 9 主要有三个目标： 1知识与能力目标： 在这节课里要理解、内 化、运用以下生词及词组 fold、anger、 vary、 thumb、 crazy、 mod、 part、 hug、 bow、 palm、shrug、 incredible、 pat、 getthrough、 teardown、 chart。通过阅读获取关于 bodylanguage 的相关信息 ,且进行skimming,scanning,carefulreading,generalization,guessingmeaning 等阅读技能训练。另外，还要充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。 2 过程与方法目标： 本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，进行任务驱动，层层深入。利用 “ 任务驱动 ” 方法，使学生自主探究、解决一系列层层深入的问题，培养学生独立自主的思维意识。当面对难度较大的学习任务时鼓励学生采取小组合作的方式，这是因为 “ 协作学习 ” 更方便英语的交流和体验，有利于培养学生与他人合作的能力，同时信息差异也更能激燃起学生的 “ 创新火花 ” 。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自 主探究。循序渐进的设计问题 ,培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力3 / 9 和创造性思维能力。层层深入地引导学生进行自主和协作学习。培养学生筛选局部和整体信息的能力、独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。 3情感态度价值观： 在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们学习的兴趣。在共同完成设计的 roleplay 等任务的过程中，加强小组合作意识。而且通过本课教学，可以使学生了解不同国家的身势语，及在各国相同身势语所表示的不同交际含义。增强对中外 “ 身势语 ” 差异的敏感性 ，拓宽学生的文化视野，培养世界意识；通过文化地域对比，加深对祖国相关知识的理解，鼓励学生以满腔的热忱在语言情景中激发爱国主义热情。 三教学难点与重点 训练学生的略读与扫读技巧是本课的重点。根据英语课程标准关于语言技能的教学建议，略读与扫读是阅读教学的基本技能之一，是学生必须掌握的。 怎样使学生理解不同国家的身势语，正确的使用身势语及比较各国身势语的不同是本课的难点。根据英语课程标准，文化意识是内容标准之一，要求学生掌握一些行为规范、风土人情等方面的知识，这有利于培养学生的世界意识，有利于形成跨 文化交际能力。 四教学策略与教学方法 4 / 9 教法的选择是课堂教学成败的关键，阅读课重在培养学生的阅读能力。根据我们几年来 “ 第二语言习得论 ” 和 “ 整体语言教学 ” 的理论和实践，同时渗透当前教学改革，课程改革等的先进理念。为达成上述教学目标，我运用任务型教学途径，将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 英语课堂设计采用 “P T P” 自主学习立体模式。这种学习模式分 Pre-task， Task-cycle， Post-task 三个步骤。Pre-task:是引入话题的过程。在这个过程里，学生的认知处于主动状态，有完成任务的强烈愿望。而教师是学习的组织者、促进者；这是一个善导、激趣的过程。 Task-cycle:是任务的完成过程。在这个过程里，学生运用体验、参与、合作、实践、交流、探究等方式进行自主学习、合作学习，发展听、说、读、综合英语技能。教师是指导者、帮助者、参与者、合作者；这是一个引思的过程。 Post-task:是展示成果，交流成果的过程。在这个过程里，学生会体验到成功和喜悦，能够认识 自己、树立自信。而教师是评价者、总结者；总结教学中的成功与不足；发现学生学习中的问题和不足。 五教学过程 5 / 9 整个教学包括三个步骤。第一个步骤 Pre-task 引入话题 在 说 完 “classbegins”, 学 生 起 立 之 后 ， 不说 ”Sitdown,please.” 而是给学生一个 “ 请坐 ” 的手势。然后，问学生一个问题： “ 你是怎样知道我的意思的 ?” 。学生自然回答 “ 手势 ” 。借此机会给学生留下第一个任务：在我们的日常生活中，我们可以通过那些方式进行交流？ Task1:Inoureverydaylife,bywh ichwayscanwecommunicatewitheachother? 然后通过展示图片给出线索，使学生在视觉和听觉上受到刺激，自然导入本课主题 身势语，而且同时也激发了学生获取更多信息的欲望。 第二个步骤是 Task-cycle 完成任务过程。首先，给学生下达第二个任务，讨论以下三个问题： task2:Discussthefollowingthreequest ions: canyouguesswhatsomeoneisthinkingorfeelingbylookingathisorherbodylanguage? Dopeoplefromdifferentpartsoftheworldusedifferentbodylanguage?Whataboutpeoplewholiveindifferentpartsofchina? Howdoyoucommunicatethefollowingwithbodylanguage? Thankyou! ! 经过这三个问题的讨论会使学生置身于 “ 身势语 ” 之中，增6 / 9 添了实效性与可操作性。接着提问 :“ 你们想更多了解身势语吗？ ” 以引入正文。 Doyouwanttoknowmoreaboutbodylanguage? 然后进行 Skimming 训练，给学生下达第 3 个任务：找出每段的中心大意。 task3:Findoutthemainideaofeachparagraph. mainidea: Paragraph1:Weusebothwordsandbodylanguagetoexpressourthoughtsandopinionsandtocommunicatewithotherpeople. Paragraph2:Bodylanguagevariesfromculturetoculture. Paragraph3:Thesamebodylanguagehasdifferentmeaningsinsomedifferentcountries. Paragraph4:Somegesturesareuniversal. Paragraph5:Smileisthebestexampleofuniversallyunderstoodbodylanguage. 这个步骤不但可以训练学生的略读技能，而且可以使学生知晓本文涉及了身势语的哪几个方面，使学生对文章的脉络更清晰，为下一步找出细节作好铺垫。接着给学生下达第 4 个任务：仔细读文章，回答下列细节问题。 task4:Readthepassageagainandfinishansweringthefollowingquestions: Findoutthedifferentmeaningsofeyecontact,ok,thumps7 / 9 up,”crazy”ges ture. Howtogreeteachother? Howtoexpress“Iamtired.”“Iamfull.”“Iamhungry.” Whatcansmilehelpus? 这一步骤可以训练学生的查读技巧，并且帮助学生理解文章的细节部分。在帮助学生理清文章的线索的过程中，仍须处理以下问题： Whichofthefollowingwordsissimilarto“vary”? What sthechinesemeaningfortheword“disrespectful” inParagraph? A 尊敬的 B 尊敬 c 无礼的 这两个问题可以帮助学生更好地通过构词法和上下文猜测词义，训练学生的猜词技巧。 完成以上的任务，学生对于文章的脉络以及细节都以有了深刻的了解。此时是发挥学生想象力以及考查他们课前准备的时候了。让学生做手势并让其他学生用英语猜测其含义以及在什么场合能用到这些手势。这个任务可以提高学生的英语思维能力和表达能力。然后给学生下达第 5 个任务：角色表演： 8 / 9 task5:Roleplay 每 4 人一组，编一个短剧，要求表演的学生适当加上身势语和表情。表演完后进行评价 ：评价包括自评和互评，评价内容包括：语言、眼神、面部表情以及身体姿势。满分 20 各项均 4 分。这个任务可以让学生在真实的情境中体验 “ 身势语 ” ，让阅读与交际相辅相成，而且有利于培养学生与他人合作的能力。在表演中可能会有学生作出与其语言不一致的身势语或表情。如果没有的话，就放一段这样的录象，然后问学生一个问题：有时我们说一样，但我们的身势语说的却是另一样。为什么会发生这样的事？你能举出一些例子吗？ ?canyouthinkofanyexamples? 将这个话题引入课堂中，是对本课话题的进一步的延伸；通过引导学 生积极关注身边发生的事，拓展视野。 第三个步骤 post-task 给学生下达第 6 个任务：下课以后，让学生通过因特网、英语书、新闻报纸寻找更多的关于 “ 身势语 ” 的信息。在下一堂课，用对话、演讲、短剧等形式告诉其他学生。 task6:Findmoreinformationabout“bodylanguage”.(Groupwork) (Studentsareaskedtofindmoreinformationrelatedto“bodylanguage”byInternet,speech,shortpla y,etc.) 这个任务可以培养学生课外探究学习的能力和合作精神；让9 / 9 学生以演讲、短剧等多种形式展示成果，有利于发挥学生自主学习语言的能动性。 六教学反思 本节课英语教学中以问题为线索，采用 “ 任务驱动 ” 方法，