uint3 at the zoo 形容词单词课型的教学反思

1 / 4 Uint3 At the Zoo 形容词单词课型的教学反思 Uint3AttheZoo 形容词单词课型的教学反思 本课时教学单词： tall， short， fat， thin。教学句型：Lookatthatitis 本课时设计时考虑如何将形容词形象起来，如何吸引学生的注意力。 1形象。本节课时的单词主要以形容词，笔者在设计时重点考虑突显形象。 1）通过图片、单词卡片突显形容词的词义特点，如，笔者设计单词图片 1， tall 单词卡片的设计较高体现高的特征，的单词卡片设计较扁，体现矮的特征，这样的设计可以刺激视觉记忆，直观明了。）在运用自然拼读法学习单词时，在设计单词卡片时，除考虑让单词卡片外形能突显单词本身义意外，还在思考如何让拼读更形象。因此，单词卡片以字母或字母组合组合。）通过图片设计让会变高或变矮引导学生理解betall， beshort ）在突破的发音中，笔者运用了身体语言，双手表示舌头和牙齿，引导学生理解的正确发音，效果明显。 2 / 4 2 “ 猜一猜 ” 贯穿本课时设计，从点题中通过自然拼读法猜中的字母到看的剪影猜 到听猴子叫声猜动物引导下一环节， “ 猜 ” 确实能较好地吸引学生的注意，让学生积极思考问题。 本节课的教学主要步骤及各环节中注意事项： 1、热身（ Warm-up） 1）开门见山，直接点题 2、呈现（ Presentation） 1）话题交流，导入新课。交流的话题要紧扣本课时主题，教师可以在话题交流中丰富交流语言或渗入本课时学生将要学习的句型或可能用到的知识等。本课时中笔者主要围绕， 来展开，希望学生在话题交流中感知 I I 2）情景创设，音义先行。在单词教学中，渗透自然拼读法，音义先行，形随后的教学理念。教学呈现用了两种方式，第一种是整体呈现，再利用自然拼读法进行教学。第二种是呈现单词轮廓剪影，引导学生利用自然拼读法进行猜并有效学习。 3）视听正音，句中练习。在大情景中设置小情境，实行在情景中学习和运用句型和单词。 3、练习（ Practice） 1）看读单词，音形强化。在进行单词的呈现和学习后，3 / 4 笔者设计了一个环节目的在于检测学对单词的掌握情况。只是从 和唱反调两环节。 从易到难设计，从图片到单词到挖空的单词到句子。唱反调设计目的是检测学生的单词发音的同时，引导学生关注单词的反义词。 2）歌谣练习，句型强化。歌谣是学生掌握并能把句型朗朗上口的最好的途径之一。这一环节设计是为了强化句型的掌握。 3）情景创设，句中练习。句中练习接教学环节的个别学生个别图组的描述到小组学生对多个图组的描述，在小组练习中感知语篇的整体性和表述。 4）听写强化，语篇提升。在听力中感知语篇的整体性和表述。进行本题练习中出现一个不足之处，那就是在做听力前，教师没有给学生进行示范做题，如 何打 “” ，在哪里打 “” 。本听力设计中，有涉及到 “not” 的运用，但在听力之前的却没有对其进行渗透。因此，没达到预期效果。 4。拓展（ Extension） 1）活动运用，语篇提升。情境创设同，对动物园的语篇描述。经过前几个环节的铺垫，学生对语言的组织及运用