我国现代外语教学的现状和关于外语教学评价的几点想法

1 / 10 我国现代外语教学的现状和关于外语教学评价的几点想法 一、教学大纲缺乏对于语言能力的明确描述 现在的教学和教学大纲中，存在的一个主要问题是缺乏对于语言能力的明确描述，修订前的教学大纲，对于语言目标描述的提法相当模糊，如大纲中关于阅读部分提出，能借助词典阅读相当于课文难度的短文，这样的教学要求在教学实际中很难操作。什么叫借助词典？借助词典的速度是多少？怎样理解内容？字典是否可带入考场？什么叫与课文相当的难度的短文呢？等等，都没有很明确的界定。我感觉现在的中学英语教育中存在的问题，都是因为大纲中没有对于语言能 力进行比较清楚的目标 (Objective)，因而造成教学依据很难确定。到底学生应该学什么？教师应该教什么？学生应该掌握什么东西，才算达到了大纲的要求。教师的课堂教学时间应该放在什么方面？教师怎样从什么方面评价学生？都是基于大纲中对语言教学目标没有一个明确的描述。造成了在教学中教师理解的不同、教研员和出试题者理解的不同，对于考学生什么、达到一个什么水平才算合格，没有明确统一的想法。过去教师在教学中，拿来课本后往往先看课本中是什么语法项目？备课时首先考虑所备课要求的语法项目。看课文时不太注意课文中的话题和功能或 要达到的语言能力目标2 / 10 是什么。教师在教学中主要关注的是这一课的语言点，如出现的是 stop to do 还是 stop doing, 需要讲反义疑问句还是一般现代时等，教学大纲对语法及语言点都有明确的规定。在外语教学中也存在着一手硬一手软的问题，一手硬就是语言知识非常具体，而一手软是对语言能力没有明确的要求 。 教 师 的 头 脑 里 有 一 个 隐 蔽 的 教 学 大 纲 （ hidden curriculum）。出题者，教师和学生没有一个标准，教师完全是按各自对大纲的理解程度教学，如教师在出测试题时总是想方设法把语言点出齐了，而在每一个阶段，对于 学生应该达到一个什么样的语言能力目标，没有一个明确说法。很多教师的最大困惑是：我们不知道教研员要出什么样的考试题？因此所有的语言点都必须面面俱到地讲，否则，如果不讲，出了此题是我们的责任。如果讲了没考，这不是我的责任。因此，教师的头脑中都是零碎的语言知识，而没有一个学生应该达到的语言能力目标，用所学的东西做事情。达到什么样的听，说，读，写规定的标准。如果规定标准越细，就可能对一部分学生不适和。我在参加初中、高中大纲制定的时候，大家都认为规定得越细越好，可最后经过讨论，规定越来越粗，最后只变成笼统的几条了。越 细越难操作，对一部分学生来说就可能不合适，例如农村的学生没有城市学生的某些生活经历，在山区的孩子没有街道的概念，那麽，如果出一道问路的提，还要经过几个街区 (Blocks)，就不一3 / 10 定会适应部分学生，如一年的高考题，关于“骑自行车带人，违反交通规则”的题目，农村孩子就没有这个概念。因此，在国家范围规定的大纲范围内，语言能力很难规定得特别详细。在修订高中大纲时，美国教师协会刚刚提出一个“ Proficiency Guidelines”，其中对能说什么，能做什么？”都有一个比较详细的规定。我与李静纯老师曾花费了很长时间，希望根据中国的实际情况列出一个详细的语言能力描述的表，但后来一点点删除，最后就变成现在高中教学大纲中比较笼统的几条了。我也曾请教过一位外国语言专家，提出像中国这样大的国家，怎样才能既有一个详细的语言能力目标描述，又能照顾到不同地区的情况？他告诉我：“你们最好有不同的大纲，根据不同的大纲确定不同的语言能力的要求。如对参加高中考的学生是一种语言能力，对毕业后直接参加工作的又是另外一种语言能力。”但国外课程专家认为，没有一个明确的对语言目标能力的描述。教学评价就很难开展。我认为教师可以针对教材确定一个具体的语 言能力目标 ， 根 据 国 家 大 纲 的 一 个 宏 观 语 言 描 述 ，（ overall objective） 然后再有一些具体的 (Specific)目标。因此很难在这样大的国家制定一个统一的标准，这个问题也是急需提出来研究的。教师没有明确的语言能力目标，不能明确每节课应达到什么目标，我们经常出去听课，发现大部分教师在课堂上仅是与小部分学生进行对话和课堂练习，然后小组4 / 10 自己练，这节课就结束。这样一来，只有小部分学生完成任务，而相当的学生没有完成教学任务，对于学生在课堂中是否达到了语言能力的目标，教师没有一个评价的标准，使得学生慢慢地掉队 ，期末考试就会出现一部分学生不及格，一部分学得很好，因为每一个阶段没有一个明确的目标造成两极分化越来越严重，这也是在评价工作中需要改进的问题。下面提出的是我的解决方法： 二、用考试题的形式代替语言练习？ 用考试题的形式代替语言学习是中学教学中普遍存在的一个现象，这不能完全怪教师，我认为现在的外语教学有这样一个问题，现行的应试教育的改变，不是每个学校都能做得到的，也不是教育行政部门做得到的，这涉及到社会问题，如为什么很多人去考大学和研究生呢？这是国家人事制度造成的，如农村的孩子只有上大学，才是脱离环境的唯一途 径。这种人事制度，必然影响我们的高考，学校不可能无限制地招收学生，只能一部分学生被录取，在这种情况下，正如国家考试中心的同志所说，高考题不可能再降低难度了，如果学生都考 80 分， 90 分，都上大学是不可能的，因此我们国家的考试必须保持一定的难度。要么就扩大招生。这些问题不是学校完全能解决的，涉及到国家人事制度和各方面的改革，真正的素质教育在相当长的一段时间里很难真正地实行。应试教育，不可能不影响我们的教学。中学甚至小学为了升学都只能追求一般的考试题型，随着应试教5 / 10 育，出现了现在的大量习题集。即我们用考试题来代替语 言的练习，我感觉中学教学中，教师用很多时间去教考试题（ teach the test language）而不是去教语言（ teach the language） ,因此很难教出学生运用语言的能力。现在很多练习题 90%都是考试题，而不是真正语言练习，在这种情况下很难培养学生运用语言的能力。例如用句型转换方式练习。学生首先要知道什么是肯定句，否定句，反义疑问句，等等。学生脑子里保存了一大堆语言知识。在语言知识基础上再进行语言转换。如：对面来一个人，你想问“您是美国人吗？”，脑子里首先想的是陈述句， You are an American .然后 , 脑子里再进行我要提问，变成一般疑问句，还是特殊疑问句的句型转换，等你想好了，恐怕人已经走出 20 米去了。学生再熟练句型转换，也只能培养学生做句型转换这类题的能力，而培养不出使用语言的能力。这样，学生的脑子里存留的不是语言而是语言知识。我曾经给一位亲戚辅导高考，他问一个高考题，我讲后，他说：“这就是老师讲的“主将从现”。我不解地问：什么是“主将从现”？他说：“就是主语是将来时，从句是现在时”。因此脑子里是一大堆的知识，然后才想怎样做题，没有直接运用语言的经验。也没有运用语言去做事 的练习。我们在调查中发现，有的教师说，你们讲的这些方法都很好，但我不得不讲考试题 ,很多学生拿习题集问教师，如 two times and twice 有什么区别 , 是6 / 10 很难回答的。又例如有位教师讲 hit sb. in 和 hit sb. on的区别，讲了很多，最后归结为打在肉多的地方就用 in，打在肉少的地方就 on，教师 把很多课堂教学时间都用在语言知识上，很难培养学生运用语言能力。如果有语言运用能力目标，教师就会明确，如何教学生用语言做事情，用语言去完成任务，整个教学就会改观。既然考试考的是语言知识，教师在教学中就得跟着语言知识走，不可能你考什么，我不教什么？考什么就教什么？在这种情况下，教师改革教学方法等都是不可能的。没有明确语言目标就造成以语法知识为目标，这种方式又造成课堂教学效率很低，目标混乱，使得教师感到很困惑，有些教师也想改革教学，但改着改着又回到初三去，为什么呢？考试如果差一分，教育局就要让我下岗，不得不去讲考 试题上的东西。另外， Hidden curriculum我们现在主要以选择填空为主，缺乏语境，最近看了某区的中考题，发现很多题缺乏语言环境，基本照着语法书上讲的内容来出题。如：一个孩子见到妈妈就哭了，实际上是考 stop crying 和 stop to cry ，那如果妈妈老打孩子，孩子一见到妈妈就哭呢？教师出的题很简单，没有想到语言环境。如果是后妈，总打孩子，那么孩子一见到妈就可能哭，造成现了以语法为中心的状况。 三、评价目的、内容、方法、形式单一 我们现在总是讲“五个一”，实际上我们中学的评价也是讲五个一， 全都是单一的。比如，现在的评价只有考试7 / 10 的一种形式，没有包括非考试的评价。我们目前只有笔试，另外，现在评价只有一种目的，选拨学生上高一级的学校，而且是在不断地选拨，有的学校每几个月就考一次，目的是把重点班测试的达标放在非重点班。把测试选拨的学生放到重点班，在不断淘汰中选拨一些尖子。最后造成大部分学生是失败者，造成学生不良的思想品德和师生关系。有的重点班，同学询问一个答案，可能都不告诉，有的说你拿钱来我就告诉你。学生之间如果这样就没有合作，就没有和谐的关系，不可能有高尚的思想品德和情感。现在的评价没有对学生学习 过程中存在问题做评价，应该有诊断性的测试(diagnosis test)，了解学生的强项和弱项，随时反馈给学生，让学生知道努力的方向。而老师考试主要讲的是正确答案。甚至有的重点学校公开说，如果你的孩子考在最后五名之内，就证明你的孩子根本就不适和在我校读书，所有的责任都是学生的，没有教师和学校的责任。目前这样的评价只关注一个点，关注结果，而不关心学习的过程，现在修订的大纲提出，既要关心结果，也要关心学习的过程。现在相当部分地区只有笔试一种形式，有的地区则增加了听力，目前的评价只有教师一方参与，没有学生评价的权 利，学生就是被考的。今后的评价应该是师生共同参与。 现代评价有以下的几个方面： 要求学生能表现，能创造，能用语言来做一些事情，不仅仅是一些机械的 multiple choice。而是8 / 10 Require students to perform, to create ,to produce or to do something ，教材修订后，增加了许多语言活动，如果教学还停留在选择填空，句型转换，就很难考察学生运用语言的能力，要与学生语言活动尽量靠近，并结合起来，这样才能评价学生的语言能力。例如考察计算时差，美国某地区与中国某地区时差是多少？不仅考察了学生知识，而且有实际的作用，学生在实际生活中就能使用，我就有亲身体验，在加拿大居住了一年，经常给国内人半夜两三点打电话，因为他们没有时差的概念，没有考虑到对方是什么时间？ 我们现在测试要与语境和上下文尽量真实或模拟真实。现在的很多练习题都是不真实的东西。有些没有语言环境，就无法确定语言使用的具体方法。有时用我们的考试题问外国人，外国人回答说都行，因为他能想出各种不同的语言环境和情景。我曾用我国高考题让美国的中学生来做，后来发现他们得分率很低，这不仅涉及文化问题，还涉及情景 。人教社在修订教材时删除掉了许多缺乏真实语言环境的内容。越来越注意上下文 (context）的连贯性。 现代教学发展是通过学生在课堂上的活动来评价学生，应与学生每天活动内容有类似的地方，国外讲 test 应能反映 (reflects)你的教学，而我们现在的 test 很少能反映我们的教学，如通过 Portfolio 来得到学生的信息和对学生作出评价，但并不意味着老师每天拿着记分册 , 学生说一个就记下来，学生课堂上的活动内9 / 10 容与测试应有一个统一，而不是完全的南辕北辙。所谓关注过程就是关注学生 progress 进步发展的情况， 在关注学生学习过程中要不断调整教学方法，还应该了解每个学生的学习特点、学习风格及其策略和方法等各方面的情况，还包括motivation, 这些都是影响学生学习进步的因素。可根据学生不同的学习情况制定自己的学习计划，最近辽宁省搞的一个形成性评价，教师们反映差生也有希望了，因为学生可以根据自己学习的问题，来调整学生自己的学习策略，这些都是通过学习过程掌握的。例如国外通过 conference 来了解学生学习情况，通过评价确定学生为什么出现这样的错误，问题结症在哪里，可给教师提供很多机会观察学生完成真实语言任务时是怎 样使用语言的，不断调整教学，给学生提供建议，同时从各种角度，学习态度，思维方法，学习策略等方面来评价学生的进步。如在学生档案 (portfolio)中，学生可以自己和自己的过去进行比较，不是横向比较而是学生自身发展的进程，但我们教学中有时忽视，当然我国教学有我们自身的问题，如教师教的班人很多，班很大，因而如何进行实际操作是需要我们今后研究的问题。 现在的评价涉及到学生更深层次的 thinking and problem solving skills, 过去的 mu