unit 4 i like green教学设计(广州版)

1 / 14 Unit 4 I Like Green 教学设计 (广州版 ) 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 案例名称： Grade1Unit4ILikeGreen 第一课时 Learnthecolors 【教学内容分析】 本 节 课 是 广 州 市 教 材 小 学 英 语(SuccessWithEnglish)Unit4ILikeGreen 的第一课时，主要的颜色词汇有： red,yellow,orange,blue,green,purple.在学生课标学习的基础上，教师利用网络的优势，为学生提供了 3 个小对话，指导 学生进行自主学习。本节课融合了Storytime 部分重点句型 ”Ilike” ，并根据学生言语交际的需要，拓展了句型 ”Whatcolordoyoulike?“ 此外，教师还指导学生拓展学习了 2 个与本课学习主题相关的中文版改编 的 英 文 小 故 事（ LittleBirdandSevenclouds&ThestoryoftheRainbow），既融合新旧知，又丰富学生的语言积累，同时将情感教育渗透于英语教学中。 【设计理念】 本课以北师大何可抗教授的小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础 -语觉论为指导思想， 抓住儿童语言能力发展的关键期，以语言运用为中心，使学生在语境中学习新2 / 14 知，又在运用语言的过程中巩固新知、迁移新知。此外本课还借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，以 “ 听、说 ” 为突破口，开展看图会话、游戏、自主听读、协作表演等多种活动，让学生在颇为真实的语言情境中进行语言交际，培养学生的听、说技能，提高语言的综合运用能力。 【教学目标】 1.学生能够听懂认读上述颜色的单词。 2.以旧句型 ”IhaveaItis” 操练新词汇，以旧促新，使到学生可以说 ”Ihaveabag/ .Itisred/” ，对单词的掌握达到更深层次。 3. 熟 练 掌 握 句 型 ”Ilike” ，初步掌握句型 ”Whatcolordoyoulike?“ 。初步达到集体演唱课本的小诗 chant。 4.学生能够在师生对话的示范及 keypoints 的帮助下，联系自己的实际，运用所学词句和旧知 ”Hello,Ihave.ItisWhataboutyou?” 进行同位俩俩说，提高学生的语言交际能力； 5.通过故事的拓展学习，初步理解故事的内容，丰富语言的积累，培养语感；同时也将情感教育渗透其中。 【学习者情况分析】 1.本单元是第一册的第 4 单元，前面已学习过了 3 单元，学3 / 14 生 已 能 做 到 用 英 语 进 行 简 单 的 日 常 打 招 呼 ；/Hi!Howareyou?I ? 学 会 了 能 够 运 用 句 型 ： What sthis?Howmany?IhaveaIt snew/?进行俩俩对话。 2.学生经过半个学期多的训练，已初步掌握开机、关机、打开课件等技能；并基本上能利用计算机进行自主学习 3. 学 生 已 经 掌 握 了 俩 俩 交 际 的 方 法 ， 教 师 说“Workinpairs” 时学生就能知道如何开展俩俩交际活动。 4.部分学生学前学过英语，认识部分颜色的单词，如yellow,orange,red 等。 【策略选择】 本课根据上述目标和学生的情况选择和采用了如下策略： 1.小老师教学策略：充分挖掘和利用学生的资源，以生促教，生生互教，从而树立学生的自信心，让他们体验到学习的成就感，从而激发学生英语学习的兴趣； 2.游戏激趣策略：将游戏和语言运用结合起来，以旧句型 ”IhaveaItis” 操练新知，以旧促新，体现语言学习的循环性和联系性； 3.情景交际策略：通过情景的创设，在师生对话的示范和keypoints 的引导和帮助下，开展同位俩俩交际的活动； 4.整合策略：充分发 挥多媒体网络的优势，为学生提供拓展听读的机会，通过拓展听读 dialogue&story，丰富学生的语言积累，培养学生自主学习的能力。为了尊重学生的个4 / 14 性差异，选择了不同难度的 2 个故事，而且这些故事都是学生已经知道中文意思的故事，以降低学生理解的难度，增强学习的信心。 【资源准备】 1. 供 学 生 自 主 听 读 的 资 源 ：3shortdialogues;2stories(LittleBirdandSevenclouds&theStoryofRainbow) 2. 供 学 生 交 际 的 资 源 ：Pictureoftherainbow,2PPT&keypoints(Let schat);2PPTforthestories. 【教学过程】 第一环节：课前热身、复习旧知 1.通过打招呼和分组轮读小诗歌热身，营造良好的学习氛围。 教 师 引 导语 :Hello,?.Doyourememberthechant“one,two”Nowlet schantforourteachers,ok! 2.看图会话 (见下图 ) 教师引导语 :ok,boysandgirls, ? （ 1）教师分别和 2 名学生进行对话内容的示范； （ 2）同位俩俩看图对话； 5 / 14 （ 3）学生汇报表演。 通过看图会话，复习旧知和唤醒学生开口的欲望 ,同时也为下文的说话训练做好热身准备。 第二环节 :故事导入，新知学习 1.以彩虹家庭的故事导入本课新知的学习 X|k|B|o|m 教师引导语 :Boysandgirls,?Nowlet ssay“Hello”tothem.（彩虹家庭图如下） 2.小老师策略呈现新单词 教师利用学生资源促教，充分发挥小老师的作用，用“Hello,red./Hi,green,howareyou?” 等句型呈 现颜色单词。小老师说上述句型，其他小朋友跟着打招呼。 3.教师指导重点词、正音 在颜色呈现的基础上，教师帮助学生对个别发音较难的词进行正音，如 orange,green,purple 等。 故事激趣，通过 rainbowfamily 的故事引入本课话题的学习 ,教师通过贴彩虹的活动，充分发挥学生做小老师的作用，让会的学生跟彩虹的家庭成员打招呼，通过这种形式呈现单词既能调动学生的积极主动性，让学生体验到成就感，又将新旧知识联系一起，以旧带新，使学生在一种真实的语境中学习新知。 4.生生互教，熟悉词汇 6 / 14 学生同位 互相跟彩虹家庭打招呼，生生互教，进一步熟练词汇。 5.游戏激趣，以旧促新： 教师利用学生所学句型 :IhaveaItis ，一人说颜色，另一人举起该颜色的物品并描述句子，将新词汇融入旧句型中进行运用。如： A:Red. B: 先是教师和 2 个学生示范游戏的方式和内容，然后同位玩，最后全班齐玩。 为了照顾全体学生，让他们进一步熟练颜色，教师将Rainbowfamily 打招呼的活动以同位俩俩说的形式去开展，同时也能力好的学生能带动能力弱的学生，互帮互学；接着通过 game，即听颜色，描述出相同颜色的任何 事物的游戏，将新词汇融入旧句型中训练，使到学生在运用单词的过程中进一步巩固单词。 第三环节：自主听读对话 1.师生示范，引导听读 教 师 指 导 学 生 自 主 听 读 3 个 小 对 话(Whatcolordoyoulike?/What syourfavouritecolor?/Artclass)，在听读之前，教师先通过示范说和请 1 2 名学生回答，提前渗透了句型 ”?” ，之7 / 14 后再抛出问题，让学生带着问题有目的地去听读。 教 师 指 导语 :Boysandgirls,?yes,orange,yellow,?Whatcolor doyoulike?( 请 1 2 名较好的学生回答 ) Good!Whataboutthey?jiamin,( 用下图 PPT 将对话出现的人物呈现出来 ) Whatcolordotheylike?Let slistentotheirdialogues. 3 个对话如下： D1:D2:D3: 教师由 rainbowfamily 自然过渡到新句型的学习，在指导学生自主听读对话之前，教师先通过问题提问提前渗透句型，同时也让学生明确他们听读的目的，提高听读的有效性。 2.自主听读 3.反馈 :分两步进行反馈检 查。 第 1 步：先让学生汇报对话里人物喜欢的颜色，检查学生听读对话的情况（如下左图）。 第 2 步：教师提供对话内容示范和相关的 keypoints,学生进行同位俩俩说，之后进行汇报表演（如下右图）。 在学生自主听读完对话之后，教师首先对学生的听读情况进8 / 14 行简单的反馈，让学生汇报对话人物喜欢的颜色；接着教师引导学生联系旧知，通过师生的示范和在 PPT 提供的keypoints 的帮助下，学生同位进行俩俩说，培养学生的语言运用能力和交际能力。 第四环节：听唱小诗歌，课间放松 1.集体听、欣赏课本的 chant。 2.集体唱、演 chant。 在课的中间环节插入 chant，目的是调节学生的学习情绪，使他们保持学习的兴趣，同时也通过听唱 chant，学生对句型 ”Ilike” 更加上口、熟练。 第五环节 :拓展学习故事 1.扩展听读 教师指导学生拓展听读 2 个中文版改编的英文版故事(LittlebirdandSevenclouds&theStoryofRainbow). 其中这两个故事教师已在课前让学生阅读的中文版的内容，学生对故事的情节有了一定的了解。 教 师 指 导语 :Boysandgirls,haveyoureadthesetwochinesestories?(小 鸟 和 七 彩 云 ， 彩 云 的 故事 )Doyoulikethestories?DoyouwanttoreadthestoriesinEnglish?Whileyoulisten,pleasespeakloudly.( 故事图9 / 14 见下，文本附加最后 ) LittleBirdandSevencloudsTheStoryoftheRainbow 2.故事反馈 注：分两步进行检查反馈（根据课堂实施的情况灵活处理，如果时间不够，则在下一节课再给学生听 读 3 4 分钟，然后再完成后续步骤）。 第 1 步：通过看图提问题和看图排序的方式，检查学生故事听读情况。 Story1:看图回答问题 Story2:看图排序 第 2 步：抽取故事的主要句型，利用 PPT 指导学生选择他们喜欢的故事，分场景进行故事表演。（如果课堂没有足够时间，可将此活动调到下节课进行，作为课的延伸。） 在此环节，教师从学生的心理和兴趣出发，为学生提供了 2个与本课主题相关的有趣的童话故事，教师课前让学生阅读了这两个故事的中文版，让学生对故事情节有一定的了解，之后，指导学生自主听读故事的英文版， 这样就降低了学生听读的难度，丰富了学生的语言积累；同时也寓情感教育于英语教学中，让学生在英语学习的过程中情操得到熏陶；最后教师选取两种不同的形式，一、提问题和给图片排序；二、提取主要句子进行故事表演，对故事的拓展学习进行了反10 / 14 馈。 教学反思： 巧整合，求跨越 Ilikegreen是一节一年级英语跨越式的现场展示课例。本课例在 “ 以语言运用为中心 ” 和 Blendedlearning（混合式学习）教学思想的指导下，为学生创设了比较真实的言语交际情境，提供了大量感知语言、实践语言的机会，使学生不断丰富语言，提高言语交际的能力，增强学习英语的信心。 一、巧整合 本案例巧妙地运用了 “ 整合 ” 策 略 ， 充 分 体 现 了Blendedlearning（混合式学习）的优势： 1有知识经验和新知学习的整合 学生既是学习者，也为课程教学提供了丰富的资源。很多小朋友在学前都接触过颜色单词的学习，基于这一学情，我挖掘学生身上的潜能，将学生作为教学资源，在单词教学环节采用小老师策略，以生促教，以生促学，学生的主体性得到了充分的展现，使学生体验到学习的成就感，有效激发学生学习英语的兴趣和自信心。 此外，在复习、新授 、巩固等环节中，我注意旧知、新知、扩展内容的有机结合，实现语言的累积性发展。如在复习环11 / 14 节，教师通过看图说话，综合了前 3 个单元的词、句；在新授环节，学生通过向彩虹家庭打招呼的方式，既巩固了 Unit1打招呼的内容，也呈现了新知；在新单词巩固环节，让学生在游戏中说 “Ihave.It snew/ sred./” 就是第 2 单元重点句型和本课词句的有机结合；在句型运用环节，学生俩俩编对话的 keypoints（见上面的环节图片）就是 Unit1、Unit2 的词句和本课教学句型的综合运用。这种综合运用对于一周只有 1 节课而言 的一年级英语教学来说尤为重要，从短短两个多月的试验可以看出，不仅学生学习的回生率相对于其他班低，更重要的是学生的语言越用越丰富。 2语言知识和语言环境的无缝融合 在教学过程中，我注意引导学生 “ 用中学、学中用 ” ，使学生在言语交际的环境中学习新知，在运用语言的过程中巩固新知。新授、巩固、运用、扩展以及新旧知的综合都是在一定的语言交际情境中、根据言语交际的需要来融合新旧知，而不是停留在机械训练或者将新旧词句机械累加的层次上，这样不仅可以促进学生进一步掌握新知，使之在语言运用的过程中加深对词句的理解和运用能力 ，而且还可以有效地促进旧知的迁移运用，学生可以掌握旧知应用的语言环境，提高语言的灵活运用能力。如单词教学环节，我先是鼓励学生运用所学句型 “Hello,” 、 “Hi.Howareyou?” ，创设富于趣味的打招呼情境呈现新知和融合新旧知；在呈现12 / 14 “Ilike.” 时，我又根据学生言语交际的需要扩展句型“Whatcolourdoyoulike?” ，使之构成一个能用于真实交际语境的完整话语，为了交际而扩展，扩展是为了学生运用语言。 3信息技术与英语听说教学的有机整合 在本节课中，我利用多媒体网络为学生创设了理 想的英语学习支持环境，具体表现在两个方面：一方面，本课利用多媒体网络的优势丰富学生听力训练的环境，提供了学生可以自主选择的不同难度的 3 个对话和 2 个小故事，这些材料不仅照顾到学生之间的个体差异，而且紧扣本课教学的要求。特别值得一提的是，选择两个学生已了解中文故事大意的故事，不仅可以帮助语言积累不够丰富的一年级学生理解故事的大意，还可以激发学生学习的兴趣。另一方面，我设计的PPT 从言语交际的情境、内容等方面为学生提供开展生生言语交际活动的支持，帮助学生了解说什么、怎么说。 4不同环境下的教学策略有效整合 在这一节课例里，我发挥网络学习环境的优势设计基于网络的自主听读等学习活动，训练学生的听力，丰富学生的语言积累；同时又善于利用学生资源和学生身边熟悉的事物，如让部分学生充当小老师和引导学生用英语去描述他们的学习用具、电脑等，将语言的学习和生活实际结合起来。此外，该案例基于低年级学生的特点，采用英语常规教