我谈新课程下的新概念作业的布置

1 / 9 我谈新课程下的新概念作业的布置 新概念作业是针对常规作业而言的，它不是一种特定的作业形态，而是在新课程观念下，对常规 作业模式的改革、突破和创新。从目标上看，常规作业的目标主要是对课堂教学所学的知识和技能的 理解、巩固和深化，是对新内容的预习，它在学生基 础知识和基本技能的巩固上起到了重要的作用。但由于受片面追求考试分数的影响，常规作业编 制的依据和来源往往局限在教科书，教学参考书、 练习册及各种辅导性的同步练习。经典题库之中， 致使作业单调、重复、内容窄、份量多、出题过细、答 案过死，使学生埋头于烦琐 重复的书面练习而苦 不堪言。而新课程下的新概念作业目标注重的是 学生素质的整体发展，以贴近生活、走进生活、在生 活中学习的新理念为指导的，它与常规作业目标 相比，更注重学生综合运用知识的能力以及在解 决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养；注 重学生审美意识、审美能力及学生体质的增强；注重学生的合作意识。实践能力和创新能力的培养 以及良好的道德、生活及学习习惯的养成。所以新 概念作业编制的依据和来源必然是灵活的。开放 的、广泛的、具有多种形态的。从编制渠道看，它可 以来源于教师和教师集体的精心设计，也可以来 源 于学生个人的选择或学生集体和学生家长的出2 / 9 谋 划策。从知识来源看，它可以取材于人类社会留传 下来的各种知识和经验，而不仅仅是教科书；也可 以取材于儿童与自然界、社会接触而产生的疑惑。 想法和亲身经历；取材于儿童自身的生理和心理发 展的各种需要。不同的知识来源组成了广泛的作业 范围，从儿童生活的角度，我们细分一下，包括以下 几个方面： 1儿童的生理健康和心理健康作业。如安排好自 己的科学作息时间，使饥食有度有营养，睡眠充足，劳 逸结合；坚持早锻炼、户外活动、散步；与父母、老师。 知心朋友谈心； 写日记抒发自己每天的心理感受等。 2儿童的自理生活作业。如洗衣、做饭、扫地、 抹桌、整理房间等。 3. 儿童的自然科学作业。如植物的培植、动物 的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。 4儿童的社会性作业和社会活动作业。如政治 历史常识问答；社会问题探讨；参观科技馆、博物 馆；社会公益宣传、调查社会现象等。 5.儿童的文学艺术作业。唱歌、舞蹈、绘画、手 工制作、讲故事、朗诵诗歌、猜谜语、编课本剧等。 新概念作业广泛的作业来源为学生提供了一 个开放的学习过程，为学生才能的发挥、个性的发 展和综合素质的提高提供了广阔的空间。而学生和 家长对作业设计3 / 9 的参与更是提高了学生做作业的 自主性和兴趣性。特别是学生自己选择作业，既适 合学生个性的需要，又为学生发现问题、思考问题 创造了机会。 二、新概念作业的内容编辑和组织形式 按作业内容的不同进行组织和编辑，作业可分为分科作业、合科作业和“中心制”作业。 常规作业的主要形式是教师布置的单科的独立的书面作业，即分科作业。新概念作业不排斥分 科作业，但更崇尚合科作业和“中心制 ”作业。分 科作业是分科教学的延续，是对分科教学所得知 识的巩固和发展，也是课堂作业的基本形式。但分 科作业不利于知识的综合，不利于在综合中求创 新。而且课外布置分科作业，让学生在同一个模式 中练习，也容易使学生产生厌烦心理。为此，我们 提倡课外合科作业和“中心制”作业。它既可以发 挥特有的综合功能，又可以弥补分科作业的不足。 所谓合科作业就是将两科或两科以上不同学 科内容根据其内在联系综合后编制起来的作业内 容。小学的语文、数学、常识、思想品德、音乐、美 术、体育各门学科都有其内在联系，都可以 在作业 上进行有机的结合。新课程的一个鲜明特征就是 综合。实践中比较有代表性的合科作业有：（一） 数合科。如学习元角分时，布置学生上菜场买菜的 作业，让学生将所买的菜的单价、数量和总量画4 / 9 一 表格列在作业本上。（二）语文和思想品德的合科。 如查找有关科学家幼年勤奋好学的故事并抄写在 作业本上。（三）语文、数学与常识的合科。如给三 年级学生布置一个坐公共汽车看乡村变化的双休 日作业，要求了解汽车头班车出发时间和末班车 出发时间，了解汽车的行驶路程并计算汽车行驶 的速度，了解农村房屋的建筑特点或所见植物的 名称及 与生长过程相关的各种知识，并记录下来， 还可以将郊游的最深感受以日记的形式表达出 来。（四）语、数、思想品德与音乐、美术的合科。即 将语言的学习或数的计算融合于绘画，唱歌和舞 蹈之中，或以美促德。学会用艺术的感知能力和艺 术的眼光观察生活、表现生活、美化生活。如：让学 生聆听或观看表现收割、节日、运动、比赛等生活 情景的音乐和绘画，并把自己的心理感受用语言 表达出来。合科作业要求老师在熟悉某一年级段“ 各科教学要求的基础上进行精心设计。它与分科 作业相比有明显的优势功能。首先，合科作业在内 容的组织和编辑上 打破了分科作业模式，注重知 识的重组和综合运用，有利于知识的融会贯通。其 次，合科作业将原来的两项或两项以上的作业合 并成一项，优化了时间资源，减轻了学生作业的负 担。再次，合科作业在形式上不拘泥于一种方式， 可依据内容和要求作各种变化，而且各科的知识 往往综合于活动之中，所以既可避免学生产生5 / 9 厌 烦心理，又迎合了儿童的兴趣。 “中心制”作业是较合科作业更灵活的一种 作业形式。它完全打彼了学科之间的界限，从自然 生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕 中心设计作业大纲。学生可以每星期或两星期 选 择一项中心进行作业。教师可依据一年四季的节 期、气候、动植物、社会性节日、风俗习惯 JL 童生 活特点来设计一年每个月的“中心制”作业。比如 9 月的节期主要是教师节、中秋节；相关的气候有 明月、大潮、秋风；相关的动植物是蜗牛、蚌、菱、桂 花；相关的风俗习惯有赏月、观潮、吃月饼、寄教师 卡，所以9 月份的双休日作业可以从以上内容中 确定教师节、中秋节等几项中心，并围绕这些问题 中心布置作业。如设计教师卡；分析月亮和潮水的 关系；了解月饼的由来，等等。“中心制”作业还可 依据学生喜闻乐见的事情、学生所关切的自然发 展中的疑点和社会发展中的热点及学生周围的生 活设计中心作业大纲。如“环境与地球”“自来水 和纯净水”“恐龙灭绝之猜想”等等，并围绕这些 中心布置作业。可以先让孩子从父母、电视、报纸。 网络等途径了解这些自然问题和社会问题，然后 用绘画、唱歌、舞蹈、小实验 J、制作等方式来证 实、表达、宣传自己的观点（高年级还可写出小论 文、调查报告、实验报告）。 “中心制”作业是取材于自然生活和社会生活的，6 / 9 它在性质上类似于中学的研究性学习。它除了 具有综合性特点以外，还带有鲜明的开放性、实践 性和探究性。“中心 制”作业的开放性不仅表现在 内容来源和内容编辑的广泛性，而且还表现在作业 答案的多样性。由于作业答案不能从教科书中寻 找，需要学生从教科书以外的多种渠道去获得答 案，而不同的渠道不同的学习视角所带来的学习结 果显然也是不同的。而且“中心制”作业关注的是 生活实践问题，作业的完成需要学生走进大自然。 大社会，亲身参与社会实践活动，还需要学生在实 践活动中发现、思考、探求，进而解决问题。所以 “中心制”作业从某个角度上说也是实践性作业。 探究性作业。当然，小学的“中心制”作业不能等同 于中学的研究性学习，不能照 搬中学研究性学习的 研究过程和方式。小学的“中心制”作业应遵循小 学生的心理特点和知识水平，可以多采用小问答。 小制作 J、实验等方式，虽然操作过程比较简单，但能非常有效地发挥学生的思考、探究和想像。 虽然“中心制”作业与合科作业都重视知识 的综合运用，但“中心制”作业的综合性更强。一 般来说，合科作业主要来源于各科内容，是对各科 内容的综合利用。而“中心制”作业是从自然生活 和社会生活中取材的，而生活是整合性的而非分 科的；是具体的、原汁原味的而非抽象的分类的； 是广域的而非限定的。所以“中心制 作7 / 9 业的完成 更需要广泛的知识。从适用范围看，合科作业一般 适用于每天的课外作业和双休日作业等相对短线 的作业，而“中心制”作业则更适用于双休日作 业、寒暑假作业等需要几天、几个星期甚至几个月 才能完成的长线作业。从肩负的任务看，合科作业 主要是综合性地对课堂教学所学的知识和技能的 巩固、理解和深化，而“中心制”作业是为了构建 开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将知识 加以综合应用于实践的机会，培养学生的创新精 神和实践能力。所以“中心制”作业与合科作业各 有自己独特的功能，又是互为补充的。 三、新概念作业的操作、呈现与评价 常规作业强调学生个人独立地执行并完成作业，而新课程下的新概念作业既主张学生个人独立地完成作业，又推崇学生自由组合，合作完成作 业。常规作业往往由教师统一布置，题目一致，答 案标准。而新概念作业要求教师既考虑学生的年 龄特点，又在编辑上充分地考虑学生不同的知识 能力水平和兴趣爱好，主张将作业分层或因人而 异地布置作业，同时提倡学生自己设计作业，自己 选择作业，提倡作业答案的百花齐放、富有个性。 常规作业的操作和呈现方式大多是书面的文字作业，因千篇一律 常使学生感到枯燥乏味。而新 概念作业的操作和呈现方式强调多样性，它可以 是口头作业，如朗读、8 / 9 唱歌、讲故事、编应用题；也 可以是观察性作业，如观察某植物的生长、气候的 变化、民风民俗。可以是思考性作业，如对各种自 然现象的猜想；也可以是实践操作性作业，如参 观、调查、游戏、家务。可以是书面的文字作业；也 可以是图像的、音像的作业，如节日卡和电脑应用 中的网页设计。不同操作方式的作业还可以互相 结合、互相渗透，使学生手脑联盟，多种感觉器官 联合使用，促进学生生动活泼地发展。 常规作业大多是看书写字， 是静坐“家中”做 的作业，所以具有一定的静态性，而新概念作业主 张走进大自然大社会，所以大多是动态性作业，我 们称它为行为作业或活动作业。在传统的作业观 念中，看书写字才是正宗的作业，其他各种活动都 是游玩，不务正业。事实上，好动是小学生的天性， 一味地让小学生静坐在房间里看书写字是学不到 活知识的，它会让知识僵化，也会影响视力，影响 血液循环，会导致神经紧张，更不利于学生创造力 的培养。况且学生在课堂里学的往往是间接知识， 在教材中看到的往往是成人编辑的、经过分化的 抽象的知识。在教科书上看到的松鼠和在树 林中 看到的松鼠自然是不同的，在书本上了解蚕的生 长与自己养蚕。观察蚕的变化肯定是有不同的收 效的。活动教学的倡导者都认为在行动中所得的 知识才是真实的知识，在行动中所发生的困难9 / 9 才 是真正的问题，在行动中所获得的胜利，才是真实 的适应环境改造环境的能力。所以在学生的课外 作业中重视行为作业，既符合儿童的性情又有利 于提高儿童的生活能力、思维能力和创造能力。 由于新概念作业内容范围的开放性、学生作 业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性， 教师对新概念作业的评价不能完全采用常规的模 式。依据新 概念作业的目标和特性，新概念作业的 评价应关注几个重心。第一，重过程。新概念作业 的评价应重视学生在作业过程中的思维方法学 习、科学态度