高职院校电子商务专业生产性实践教学模式研究.doc

高职院校电子商务专业生产性实践教学模式研究 文史勤波 摘要：开展生产性实践教学活动成为各高职院校发展电子商务专业的重要突破口。本文在探讨开展生产性实践教学对电子商务专业人才培养产生重要意义的基础上对我省各高职院校电子商务专业开展生产性实践教学的几种模式做了简要分析，并对其需解决的主要问题作出分析。 关键词：高职；电子商务；生产性实践；实践教学模式 随着国内各高职院校电子商务专业教学改革的不断探索和深入，开展生产性实践教学活动成为各个学校发展电子商务专业的重要突破口。基于生产性实训的电子商务实践教学改革在提高电子商务人才培养质量方面发挥了重要作用，也是落实教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见的重要内容。 1、生产性实践教学对电子商务专业人才培养的重要意义 目前电子商务专业就业前景很好，人才缺口大，电子商务专业人才培养要做好理论与实践的结合。生产性实践教学是促进学生职业素养培养，提升专业技能和就业竞争力的有效措施。 1.1生产性实践教学有利于学生职业素养的培育和形成职业素养是一个很宏观的概念，其除了基本的专业知识之外，还包含在职业过程中表现出来的综合品质，如职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等。当前高职电商专业学生的职业素养培养总体状况和企业的工作岗位需求之间尚存较大的差距。生产性实践教学组织过程中，由于将企业经济活动带入校内、进入课堂，学生可以零距离的接触到企业经济活动的运行和管理，其作为主要的参与者融入到相关的岗位角色中，这非常有助于其个人综合素质的培养和提高，包括沟通技能、管理技能、企业文化认知等。 1.2生产性实践教学有利于学生专业技能的训练与提升生产性实践教学活动必须体现生产性功能和教学性功能。生产性功能的衡量标准以企业经济评价为主，这就要求学生在进行实践活动时必须承担一定的压力，这种压力会有效地激发学生的动手能力和学习能力，从而达到专业实践技能的发展和提升。 1.3生产性实践教学有利于提升专业教师的实践指导能力教师是开展生产性实践教学活动的主体之一，目前大部分电子商务专业教师的专业实践能力还是比较薄弱的，这也是造成目前大部分高职院校在开展生产性实践教学无法深入的重要瓶颈。学校通过生产性实践教学改革，敦促一线教师深入企业一线，有效参与企业项目运营，从而实现专任教师的专业实践能力的提升和发展，进而提高课堂教学质量和专业建设水平。 2、目前高职院校电子商务专业开展生产性实践教学的主要模式 2.1校内网络创业模式 学生在校期间，利用学校提供的场地、资金、政策等资源高职院校电子商务专业 开展网络创业是目前国内高职院校电子商务专业开展生产性实训的主要方式。义乌工商创业学院的运作是典型性代表。在学校政策导向下，鼓励学生利用网络平台通过网络零售、网络批发、网络代理等项目完成实践教学，在教学中充分给予学生商业经营的自主权，教师从旁协调管理、跟踪和技术指导，从而逐步达到人才培养中理论基础和实践技能的培养要求。同时通过网络创业的绩效成果评价学生的专业知识和技能。校内网络创业模式的参与学生一般具有大众化的特点。 2.2特长生工作室模式 特长生工作室培养属于小而精的培养模式。其由专业教师利用专业特长成立电子商务工作室，挑选优秀学生组建特长生团队。由教师承接企业电子商务项目引入工作室，由学生在专业教师的指导下参与生产性实践活动，达到教学合一的目标。这种模式以浙江工贸职业技术学院电子商务工作室较为典型。依托承接的企业电商项目，根据项目运营的需要，结合学生的专业特长安排产品拍摄、图片美工、网络运营、网络推广、网络客服等工作内容，利用学生的课余时间完成实践教学。该模式下学生的受益面会受到工作室规模的影响。 2.3教学性公司模式 教学性公司是指以专任教师为主体注册成立实体公司进入校内，将学生作为公司的准员工，企业运营过程与学生的教学环节相结合，建成校企合一，教学做一体的实践模式。该模式以浙江工商职业技术学院为典型案例。借鉴电子商务公司运营方式，对教学环境进行企业化建设，包括文化墙、学生挂牌、LOGO设计、管理制度等。依托公司承接的企业电商项目，将学生按企业部门制进行双向划分后参与项目运作，借鉴公司化制度进行管理和考核。根据项目运行进度和绩效评价结果开展专业知识教学和实践。项目实践中对学生的岗位轮换和角色变更制定完善的管理办法。 2.4教学工厂模式（订单班模式） 在该模式下，由学校提供基本的教学实践场地，完成学生群体组建，由企业根据单位用人需求储备提供相应的教学项目，联合学校完成人才培养方案的制定和落实。教学工厂模式在目前的各高职院校中都有不同程度的应用。浙江商业职业技术学院与阿里巴巴公司的合作具有代表性。公司根据用人需求，将特定的诸如企业文化、产品知识等带入课堂，同时派遣相应的企业人员进入课堂传授和指导相应的实践知识和技能，通过一定的淘汰机制完成优秀学生沉淀，在毕业时进入企业并快速的参与企业的具体经营活动。该模式可以让学生在校学习期间较系统的接触未来服务企业的相关制度、文化、工作流程等，是目前大型企业比较配合的一种方式。 2.5以赛促学模式 利用各类、各级别的职业技能竞赛促进学生对企业项目的分析和学习，在竞赛过程中逐步深化各项专业技能，通过技能竞技活动提高学生的实践能力。目前各级电子商务类的竞技性比赛项目比较多，像省教育厅主办的浙江省大学生电子商务大赛、省经济和信息化委员会主办的浙江省电子商务竞赛、共青团省委组织的“挑战杯”系列竞赛等，这些竞赛都将企业商务需求和经营活动作为主要载体，这就要求参赛的学生必须深入掌握企业的电子商务活动特点，并紧密结合企业发展进行创新性发展，这对学生的专业知识深化和转化起到了极好的促进作用。 2.6企业来需组织模式。 企业来需组织模式是一种临时性的生产性实践活动。其往往以横向课题的方式由专业教师出面承接，老师根据项目研究需要临时组建学生团队，团队成员在项目进行过程中通过分工不同参与各项工作，项目结束后团队解散。该模式具有临时性特点，较适合小范围的学生对项目局部活动的认识和理解。 3、促进开展生产性实践教学改革需解决的几个关键问题 虽然目前各高职院校的电子商务专业在积极开展生产性实践教学改革，但由于受到各个学校的各种资源条件、制度政策等的限制、专业所依托的地区经济发展的不平衡以及学生对教学改革的接纳程度等方面的影响，其发展中仍需深入研究和思考。目前各高职院校的电子商务专业在开展生产性实践教学改革中都需要认真审视以下几个问题。 3.1专业教师对开展生产性实践教学改革的适应性问题 教师是开展生产性实践教学活动的主要参与者。而生产性实践教学从本质上来讲其必须具备生产性的特点和教学性特点。而当前我们高职的电子商务专业教师中，能同时胜任这两方面工作的是严重不足的。专业教师在生产性实践技能上的不足或缺失会明显削弱其在教学改革中的参与积极性。所以提高专业教师的生产性实践能力是促进生产性实践教学改革深入的必要因素，学校必须要积极推进此项问题的解决。 3.2开展生产性实践教学活动的制度保障问题 这主要包括以下几个方面：第一，教师的基本权益保障。开展生产性实践教学改革往往会涉及到教学活动组织方式变革、教学时间延长、项目考核压力等问题，而这些问题与目前学校的既有教师考核制度具有矛盾性，这也导致有些学校在开展生产性实践教学改革中无法推进深入的原因之一。第二，学生的权益保障。学生作为此项教学改革的主要参与者和受益者，其专业实践技能虽能得到不同程度的提高，但仍必须正确审视其在此项教学改革中的地位和角色，制定和执行科学、公平的成绩评定制度和报酬制度是关键。第三，安全管理制度。每一项生产性实践活动都会涉及到安全管理问题，制定和执行完善的安全管理制度是重中之重的。 3.3人才培养目标与企业经济目标的协调性问题 学校开展生产性实践教学改革，其本质仍是教学活动，仍以人才培养为第一目标，同时必须兼顾生产性的特点。而企业在相关活动中是以追求经济效益为主要目标，会在教学活动组织、学生管理、业务考核等方面与学校形成矛盾。校企双方应共同制定一套可行的人才培养方案并有效地执行。这就需要方案的执行人必须统筹考虑校企双方的特点和要求，并在实施中穿插和协调，将生产性目标有效的“嵌入”到教学活动中。 参考文献： 1刘永军.基于项目外包的高职电子商务学生实践教学改革研究J.职教通讯,xx（14）. 2韦群锋.高职电子商务专业网络教学资源库建设的研究与实践J.职业教育研究,xx（11）. 3陈小芳葛晓滨.基于实战的高职院校电子商务专业实训教学模式探索以安徽财贸职业学院电子商务专业为例J.电子商务,xx（3