《石榴》第二课时教学设计.doc

石榴第二课时教学设计 江苏江阴市城中实验小学（214400）李颖张怡 设计理念 三年级是作文教学的起步阶段，让孩子不怕写的同时，还要教孩子怎么写。模仿是这一阶段孩子学习写话的主要途径。本课的设计就从诵读积累范文语言，学会直接迁移运用入手，让孩子在理解词语、积累语段、仿说课文语言中感受写话并不难，写话原来就这么简单。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文三、四自然段。 2.从第三自然段中找出写得特别生动、有趣的句子，说出理由，并迁移仿说。 3.理解“甚至”的意思并造句。 4.仿照课文第四自然段写话。 【教学过程】 一、复习梳理，直奔主题 （板书“石榴”，指导写“榴”字：左右结构，“榴”字里面的一颗石榴子儿不能丢。用红笔表示） 师：通过上节课的学习，我们已经了解了石榴的生长过程。（看板书进行梳理：春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果，还有美味的子儿）我们重点学习了抽枝长叶和开花部分。 师：这节课，就让我们跟随作者的文字，走进秋天的石榴园，一起去学会四个本领。（屏幕出示本节课教学目标） 【设计意图：学习目标是学生课堂学习的指南。及时准确地展示学习目标，不但有助于调动学生课堂活动的积极性，而且也便于他们围绕学习目标展开有的放矢的学习。】 二、读悟交流，迁移运用 1.出示第三小节。 师：认真读第三小节，你认为哪些句子写得特别生动、有趣，请把它们画下来。 2.根据学生的回答，教师出示相关语句。 （1）交流。 出示句子一：石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 （颜色变化写得真细腻，还用上了“先逐渐最后”，写得很有条理，难怪说它生动、有趣） 出示句子二：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。 师：你为什么觉得这个句子写得生动有趣？ 生：作者把石榴当成娃娃来写了呀！ 师：“笑得咧开了嘴”,读着这句话，你看到了一个怎样的石榴？ （原来就是裂开了一条小缝。“笑破了肚皮”就是裂开了很大的缝） 出示石榴图。 师:作者为什么不说“熟透了的石榴，有的裂开了一条小缝，有的甚至裂开了一条大缝，露出了满满的子儿”，却说“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿”。 你觉得怎样写好？ （课文这样写，把石榴娃娃写得既生动形象，栩栩如生，又让我们感受到作者对这些石榴娃娃有着一份浓浓的喜爱之情） 师：让我们就带着喜爱之情来好好地读这句话吧。 【设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师不能用自己的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。这一环节正是体现了课标的这一新理念。】 （2）理解“甚至”。 师：可同样是“笑”，为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再去写笑破肚皮呢？ （这是按植物的生长规律来写，有程度逐渐加深的意思。难怪作者用了“甚至”这个词。我们也在书上给这个词加上着重号。当你要表示程度加深的时候就可以用上这个词了） 师：你们能通过朗读，把这程度加深的意思读出来吗？（学生读） （3）积累佳句。 男生女生互背。 （4）用“甚至”造句。 师：先看这句话是怎么组成的？先写石榴怎么样，再写了两种不同的笑，程度在加深，用“甚至”来连接。 出示练习： 他走得很急，早饭没吃，甚至。 风猛烈地刮着，有的大树，有的甚至。 创设情景：他爱吃冰棍（冬天吃、夏天吃），请你判断这两种情况的程度，用“甚至”连接说一句话。 【设计意图：此处设计由扶到放，层层推进，由易到难，让孩子在扶的过程中掌握对“甚至”的运用。】 （5）迁移运用。 情境创设：有一天，你和爸爸妈妈去超市买水果，在水果摊上看到了这两只成熟的榴莲（出示图片）。你会生动有趣地把它们介绍给你的爸爸妈妈吗？想一想。 生：熟透了的榴莲高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了嫩黄色的果肉。 师：学以致用，真是个好办法啊！ 【设计意图:创设情境能够调动学生学习的主动性和积极性。这样的练习，使孩子们在运用中学会经典语言，感受到写话其实真的很简单。】 3.出示第三小节。 师：作者之所以写得如此生动有趣，不仅因为作者把石榴当成了人来写，更重要的是她对石榴有着浓浓的喜爱之情。一起朗读第三小节。 三、积累词语，读写结合 1.学习第四小节 （1）样子美。 教师引读：石榴成熟了，剥开外皮看看，只见（学生齐读）玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。 师：这里的“玛瑙”就是子儿，子儿就像玛瑙一样。那它们俩哪些地方像呢？ （看图比较：颜色、光泽、形状、美丽这么一比较，多形象啊） 师：后半句话虽然不长，却写出了子儿的好几个方面。 （数量一颗颗，姿态紧偎，颜色红白相间，光泽晶莹透亮，样子玛瑙） (2)味道好。 师：光看不吃可不行取几粒放入口中嚼嚼，引读酸溜溜，甜津津的，顿时感到清爽无比。 师：哪两个词让你一读就想流口水？ （“酸溜溜，甜津津”，这两个词写出当时品尝后的味道，多形象啊） 师：表示味道的词你还想到哪些？ （学生先说，然后教师出示） 香甜香辣苦涩清凉甜滋滋咸津津麻辣辣酸甜可口鲜甜多汁甜而不腻 （3）小结，朗读。 师：第四自然段，作者先写看到的子儿样子，再写了尝到的味道。齐读。 2.仿写：橘子。 (1)认识专用的名称。 师：要写好橘子，我们得先认识关于橘子的专用称呼。 出示：橘瓣橘瓤桔络 一弯弯一瓤瓤 （2）引导说话。 在演示中指导说话：剥开橘子外皮，只见月牙般的瓤一弯弯地紧偎在一起，橙色的果肉外面还有一层白色的橘络。 （3）尝橘味。 小组长迅速分发，每人拿一瓤橘瓣。放入口中嚼一嚼，说说什么味道。 （4）记录下橘子的样子和味道。 【