英语专业基础阶段听力教学探讨.doc

英语专业基础阶段听力教学探讨 钟世萍 （成都理工大学外国语学院，四川成都610059） 摘要：本文结合笔者在英语听力教学方面的经历，探讨了英语专业基础阶段听力教学中一些影响听力教学与学习的问题。针对这些问题的出现进行了初步分析与讨论，提出了改进的设想，希望能为英语听力教学改革提供一些建设性意见。 关键词：专业英语听力教学；教学模式；考试系统；互联网实时系统；信息反馈 ：G642：A：16711580（xx）06004703 ：xx0130 作者简介：钟世萍（1973），女，四川成都人。成都理工大学外国语学院，讲师，研究方向：研究生英语教学。 社会的飞速发展，对人才的质量提出了更高、更新的要求。从每年国家举行的大学英语测试中就可以看出，要求学生对英语的掌握已不仅仅是传统的语法、阅读及写作，而是听、说领先，读、写随后的全方位把握，并且日益突出听、说的地位，目的是充分发挥语言的实用交际功能，使之符合社会的需要，适应时代的发展。如何使听力教学跟上时代的步伐，是从事听力教学的工作者面临的一个新的课题。本着邓小平教育思想理论“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的宗旨，如何调整思路，拓展视野，提高教学质量，培养出具有高水平的新世纪人才成为目前听力教学领域一个亟待解决的问题。本文结合笔者自身在听力教学中遇到的一些情况，对现阶段英语专业基础阶段听力教学进行初步探讨与分析，力争能为提高听力教学水平提供一些积极的意见和建议。 一、听力教学现状 （一）听力教师的课堂教学状况 英语听力教学是提高学生英语水平的一个重要环节。从目前的情况来看，听力课堂教学中还存在着一些需要改进的地方。首先，教师脱离英语听力教学大纲或以教材为纲的情况还时有存在。其结果是抓不住教学的重点和难点，在一定程度上影响英语听力教学质量。其次，部分教师对英语听力课的重视程度不够，认为听力课只是放放磁带，对对答案，忽视了对学生英语听力能力的培养。其结果是听得懂的学生总能听懂，听不懂的老是听不懂，使学生的学与教师的教之间存在明显的距离，教师处于一种被动状态，无法监控教学质量。再次，英语听力教学仍未完全脱离传统的教学模式，学生仍然是跟着老师的指挥棒走，不利于学生主观能动性的发挥。 （二）英语听力教学的教材状况 目前，各大专院校对现行英语专业基础听力教材的使用情况各自有所侧重，但最为普遍的还是使用华东师范大学出版社编写的英语听力入门。这套书共四册，作为大学一、二学年四个学期的教学内容。本书内容丰富，题材广泛，循序渐进，学完四册教材并完成各项练习任务后，学生应基本能达到我国高校英语专业基础阶段教学大纲在听力方面所提出的要求和规定，同时也能通过英语民族国家为其他国家英语学习者所设计的中级英语教程中的听力测试。但此教材编写年代较早，随着社会的迅速发展，知识更新越来越快，特别是在当今这样一个信息高度发达的社会，书中难免存在一些教学内容与实际不相符的情况。其次，在内容编排上，此教材将题材相近，体裁不一的内容集中在一个单元，在内容上缺乏一定的梯度。如果根据各校的实际情况有所侧重地使用，还是会达到较好的教学效果的。另外，书中某些材料也显得偏难，听力速度偏快，这有碍于学生学习积极性和主动性的发挥。 在英语听力教学中，使用得比较多的另一种教材是外语教学与研究出版社于20世纪90年代初编写的一套听力教程，包括英语初级听力、英语中级听力和英语高级听力三个部分。这套英语教程内容新颖，以标准美音或英音为主。以成都理工大学为例，通过半年多的英语听力教学试用后，老师与学生都认为没有达到预期的效果。之所没有达到预期效果的原因是：首先，该教材以大量的练习为主，形式变化较小，学生在学习时感到枯燥无味。其次，所选有声材料尽管发音标准，但不是真实环境中的语言材料，内容缺乏真实性、吸引力和实效性。因此，学生在练习时很难使自己有身临其境的感觉，在很大程度上影响了学生学习的积极性。此外，此教材每一单元没有明确的教学内容侧重点和主题，使教师的教与学生的学都很难掌握与监控。因此，把此教材作为核心教程难免显得美中不足，但如能结合课堂教学，安排学生在课外练习，也会使学生受益匪浅。 （三）听力教师队伍建设状况 稳定的教师队伍是搞好教学的关键，英语专业听力教学的教师力量有待进一步加强。到目前为止，部分院校英语专业听力教学还没有稳定的听力教学力量。在两年的基础听力教学中，大学一年级一般都是由精读课教师兼任，大学二年级才设有专职英语听力教师，总体上师资力量显得薄弱、并且流动性较大、缺乏稳定性，没有一个核心力量，难以保证教学的连贯性和系统性。这既会影响英语听力教学，又会造成不必要的人力和资源的浪费。另一方面，听力教师的教学任务偏重，使听力教师在从事听力教学之余，难以进行听力教学研究，这样一来，教师本身的专业知识也得不到及时补充，在很大程度上限制了教师水平的发挥。 （四）听力教学考试状况 考试是检测学生学习效果、检查教师教学效果的重要环节之一。考试不是目的，而是促进教学的手段。根据英语专业听力教学大纲规定，基础阶段听力测试分别在大学一年级和大学二年级的最后阶段进行。第一学年末为中点测试，学生应达到英语专业二级水平；第二学年末为终点测试，学生应达到英语专业四级水平。另外，学生在第一学年中期，应参加由有关专家按教学大纲要求统一命题的笔试（专业等级考试）。按照英语听力教学大纲，以我校为例，学生都要参加这三次考试。到目前为止，就我校而言，还没有建立与英语教学大纲配套的听力考试题库，这在一定程度上既不能保证试卷的科学性、规范性和稳定性，也不能达到科学地检测学生学习情况和教师教学情况的目的。 二、专业英语听力教学改革设想与探讨 听力教学活动是教师的教、学生的学以及诸多要素相互联系、相互作用的教学过程。其中的每个要素既独立运作，又作为教学活动整体的一部分发挥作用。因此，各个要素之间能否实现最优结合，成为提高教学活动整体功效的关键。 （一）教师的教是提高教学质量的关键 教师在教学活动中起着至关重要的作用，教师能否把握好教学是提高教学质量的关键。教师应把握好以下三点：一是遵循教学大纲。教学大纲是教师进行教学的重要依据，如果教师脱离教学大纲或以教材为纲，其结果是在教学过程中把握不住教学的重点与难点，严重影响听力教学质量。所以，熟悉教学大纲并严格按照教学大纲要求来开展教学是教师的首要任务。只有通过对教学大纲的正确理解与掌握，才能对每一阶段学生应达到的水平和真实水平间的差距了如指掌，才能真正掌握学生的学习情况，及时、灵活地改变教学计划。二是教师应把握听力课程教学本身的特点。基础听力课是一门基础与技能并重的实践课，重在培养学生通过听觉器官接收信息并对之进行分析和处理的能力，不仅仅限于基础知识的传授。学生在课堂上学到的应当是运用所学基础知识处理问题的方法。第三，教与学是双边活动，教师是教的主体，学生是学的主体。在教学过程中，教师应充分激发学生的主体意识，使学生能运用听力技能解决实际问题。“师傅领进门，修行在各人”，教师应重在培养学生的自主学习能力和从听力学习中获取知识能力的方法。 （二）科学的听力教材是搞好听力教学的重要保证 根据听力教学大纲的规定和英语专业四级考试对听力的要求，教师需要按照各校的实际情况，补充必要的相关教材。根据各校的具体情况，在英语听力教学中，除核心教材外，还需要补充以下材料：1.听写材料。听写是学生普遍存在的一个薄弱环节，有必要将听写贯穿于英语专业一、二年级的整个教学过程中。2.新闻材料。很多学生反映新闻材料不易听懂，究其原因，不外乎以下几种：或是理解跟不上新闻报道速度，或是对人名、地名等专有名词不熟悉，或是受词汇量的限制，更多的是对新闻背景知识不了解，听时难以把握主题。这除了需要教师在教学中注意加强对新闻的各种背景知识的介绍外，还需要适当补充一些新闻材料以进行强化训练。3.系统的语音、音素训练材料。良好的开端是成功的一半，重视学生的基础训练是进一步搞好英语听力教学的关键。 （三）良好的听力教学环境是提高教学质量的前提条件 学生学习听力的目的就是能在真实的语言环境中交际自如，因此，需要学生在课外加强练习。教师的教学不应局限于教材，学生的学习不应用限于教室。能否为学生提供一个真实、有效的开放性教学环境就显得至关重要。加强学校的校园文化建设，将听力、口语训练贯穿于丰富多彩的校园文化活动中，充分利用学校的广播、电视及校园网，开展听力教学，创造良好的英语听力教学环境，使之与听力课程有机结合，必将进一步推动英语听力教学。可喜的是，目前大部分院校都成立了现代化外语教学中心，基于互联网技术的英语多媒体教学软件以及基于互联网的英语教学越来越被各高校普遍采用，这为英语听力教学提供了一个良好的环境，将有力地促进英语听力教学水平的提高。 （四）及时掌握教学反馈信息是搞好听力教学的重要环节 教师在教学中不仅要向学生传输听力知识信息，还应重视学生的反馈信息。及时从教学中获取反馈信息是进一步提高英语听力教学水平的重要环节。要获得反馈信息，一方面必须建立系统的教学质量考核办法，依照英语听力教学大纲的要求，建立系统的题库资料。入学时，通过测试了解学生的听力状况，并“对症下药”，制订英语听力阶段性教学计划；通过一年的学习后，对学生再次进行测试，一方面检测学生的学习状况，另一方面检测教师的教学效果，为下一阶段教学做好准备，使教学具有针对性、目的性。遇到问题时，教师可以及时调整教学计划，做到有的放矢。另一方面，在听力教学中，采用当代互联网交互式新技术，建立老师与学生的信息实时沟通渠道，及时与学生沟通，探讨听力学习中遇到的问题。 英语专业基础阶段听力教学是英语教学过程中的一个重要环节，但往往被人们所忽视。只有不断摸索和总结经验，充分发挥学生在听力学习中的主体作用和老师的主导作用，根据各院校自身的实际情况，充分重视听力教学在英语教学中的重要性，选择适合本校学生的听力教材和教学方法，借助当代互联网及新媒体技术完善英语听力学习环境，才能提高学生的英语听力水平，真正做到学以致用。 参考文献 1杨宗义.学校应用心理学M.贵阳：贵州教育出版社，1993. 2葆青.英语语音简明教程M.北京：商务印书馆，1978. 3贾冠杰.如何提