打开学生的“状态”之门

1 / 8 打开学生的“状态”之门 打开学生的状态之门 曾记得窦桂梅老师来我校上绘本课我的爸爸一课时，窦老师在宣布下课以后，没有一个同学站起来，大家都还沉浸在老师创设的情境里。直到老师又一次提醒学生：孩子们，下课了。孩子们才恋恋不舍地从座位上站起来，磨磨蹭蹭地离开座位回到教室去。为什么出现这样的现象？那是因为孩子们进入状态了。什么是状态？有人说：状态是一种情绪，一种氛围，是人在活动中作为主体时才有的一种精神形态。教育者说：状态是一种教育资源，是一种生成性的精神资源。没有状态，其他 的资源就会像蕴藏着的丰富的金矿一样，虽然存在，却是沉睡着的。状态是新课堂之门 ,正如学习的革命指出的：这个学习之门必须打开，否则真正的学习无法发生。怎样打开状态之门呢？我进行了一些尝试： 一、披情入文。 白居易说：感人心者，莫先乎情。作者流眼泪，读者才能受感动；教师有热情，学生才会被感动。可见让学生2 / 8 进入状态最根本的还是在于教师是否进入状态。教师进入状态的程度取决于教师自身的能源储备，包括知识的、能力的、方法的、情感的、理念的。如在阅读教学中，要使学生产生阅读期待 ，教师必须对作品有深入的研究，要深刻解读作者的人生经历和文章的写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，以饱满的精神，将文中的情与自己的情融注于讲解之中，洋溢在讲台之上，流入学生的心田，唤起学生的情感。 请看一个教学片断： （学生初步理解诗句后，教师出示课件，展现在学生眼前的是这样一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐行渐远，即将消失在水天相接之处。） 师：此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了，你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋；不能再在一起痛饮美 酒、畅叙友情了。你久久地伫立江边，遥望那一叶孤帆，不想对老朋友说些什么吗？ （学生略作思索，便举起了小手。） 生：孟兄，今日一别，我俩何时再见？愿你早日归来，3 / 8 你我重叙友情！ 生：老朋友，你孤身远行，一路上要多保重啊！ 生：小船啊，你慢慢地行，让我再看一看老朋友的身影！ （学生说得滔滔不绝，渐渐进入意境。） 师：真是难舍难分啊！所以，李白深情地吟诵诗句，以表离别之情。同学们，哦不，诗仙李白，此刻，你就通 过吟诵诗句来表达情感吧！ （学生一个个争着朗读，读得投入，读得动情。一位学生读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流时，越读越轻，越读越慢，到最后几个字，只留下微弱但还清晰的声音，那种难舍难分的情感表达得淋漓尽致。） 看了上面的教学案例，不禁为这位老师巧妙的朗读指导所折服。教师没有作多少朗读技巧的指导。她所做的主要4 / 8 是自己先用饱含激情的语言努力创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李白的内心世界，去体会诗人的情感。学生仿佛已不 是学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中。正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚情谊，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟诵中所表达的是自己的真情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。 二、载悦入堂。 学生能否进入学习状态与精神是否愉悦也有着密切的关系。因此，要激发学生的学习状态，必须保证学生所处的课堂是有悦承载的课堂，要让学生有悦的体验。其实，就语文来说，用形象作词，用感情谱曲，它本身 就是美的，是一种感性的存在，能带给人愉悦感。所以，要让语文课成为有悦的课堂，关键在于我们怎样引领学生感性地学和体验尝试成功的快乐。 首先，我们要给学生思考的自由、说话的自由和抒情的自由；教师要放弃话语霸权、情感霸权和价值5 / 8 霸权 ,平视学生，用温暖的眼神关注每一颗敏感的心灵，用真诚的心聆听每一朵花开的声音。 其次，教师 要学会用幽默、风趣、诙谐的语言调节课堂，用生动、有趣、益智的活动组织课堂，用技巧控制课堂，用智慧驾驭课堂，让我们的课堂充满和谐。和则美，美则愉悦；谐则畅，畅则通达。人格独立和精神自由营造出来的和谐情绪和氛围，会影响课堂的整体状态，而这种整体状态往往会成为一个精神的场 ,产生状态的效应，反过来会激发个体的学习状态。 再次，教师要让学生体验成功所带来的愉悦感。教育心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师不仅在善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲 望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。当学生独立思考获得新颖独到的见解后，往往会产生我的想法会得到同学的认可吗？ ;老师会不会批评我吗？ ;我回答错了，同学会不会笑我？等心理，结果欲言又止。鉴于此，我都采用表扬，热情鼓励，以促使学生探索精神和行动的发展，燃起学生创新的火焰。 6 / 8 三、布白入境。 布白是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分地表现主题而有意留出的空白。踏花归来马蹄香、蛙声十里出山泉 ,都是有名的布白 之作，目的是留给欣赏着遐想的余地。阅读教学也是一门艺术，教师可在知识的衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或得出结论之后，留有一定的时间让学生细细咀嚼，反复品味。通过创设的空白 ,引领学生进入一种思考探索的状态。当然，教师不能为布白而布白，所布之白 ,必须能使学生出实来。 如教学生命的壮歌一文，我在课文的结尾时设计了这样一个布白：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？学生们通过与文本对话，各自有了不同的体验。有的说：猎人看到了这动人心弦的一幕， 心灵受到了极大的震撼。有的说：老羚羊为了年轻羚羊的生存，自愿献身 的壮举太令人敬佩了！有的说：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子，不由自主地放下了猎枪，不忍心再去伤害无辜的生命 四、设奇入神。 7 / 8 现在的课堂非常关注和提倡动态的生成，但并不意味着否定预设的重要性，相反，生成的质量在很大程度上依赖于预设的质量。那些奇妙的、灵动的预设，会使我们的课堂亮点闪烁，精彩迭出。我们经常看到一些教师的课异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的娴熟技巧外，课前预设的新与奇也是最 直接的因素。他们或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。如王松舟老师上万里长城一课时，以题词导入教学，又以题词结束教学，首尾呼应，结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成了融会古今、坚强刚毅的人文长城，令学生沉迷其中。 五、评价入木。 在课堂上，只要使用得当，教师短短的几句或寥寥数语的评价，便能在第一时间内对教学进行调控，不断调整学生的学习状态。值得注意的是教师要从一切为了学生的发展的核心理念出发，评价语要充满人文关怀，渗透阳光和爱意，要真实、科学，能准确地反映学生的学习状态，给学生的正确的信息以及认知行为的指导。比如有一位老师在上海滩上的小姑娘一课时，让一学生板书课题。那学生非8 / 8 常用心地写，字写得很端正，可惜她不知怎么的，把题目写成了两行：海滩上的为一行，小姑娘又另起一行写，而且，海滩上的这四个字写得很大气，而小姑娘三个字却后继乏力，写得很小气，缩成一团。那老师见了不由得乐呵呵地说：你写字就像画画，还讲究一个意境呢！一看到你写的题目，我们就可马上联想到一个小小的小姑娘在那一片大大的海滩上的情景。接下来， 请大家快速读课文，想一想，这小姑娘是不是真的只是一个小小的小姑娘？老师这么一说，学生们的读书热情马上就被激发起来了。后来通过