打开学生创造力的精神枷锁——英语教学中创新教育的几点看法

1 / 7 打开学生创造力的精神枷锁 英语教学中创新教育的几点看法 刘丽 布鲁姆 乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”从某种意义上讲，教学的成功与否很大程度上取决于学生想象力，创造力能否如鱼得水、自由遨游，这是当前素质教育的关键。我国近十年的心理咨询实践提醒：大批“成绩优秀”、“听话”的孩子已近乎愚钝，他们缺的不是知识，而是想 象和灵气，是自主判断、独立思考的能力和创造精神。在应试教育的环境和教学方式下，学生已习惯于用一个脑袋思维，一张嘴说话。以传授知识为目的的“承传教育”使学生的大脑变得只适合“记忆”这种最低层次的智力活动，变得成了只能模仿学习，步人后尘，缺乏灵气、想象力，缺乏主体创造精神的“两脚书橱”，只能亦步亦趋蹒跚学步，永远难摆脱这种“精神枷锁”。 面对知识经济的挑战，实施素质，提倡创新教育势在必行，正如江总书记指出：“必须把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰2 / 7 存亡的高度来认识必须改变那种妨碍学生创新精神和创新能力 发展的教育观念、教育模式。特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准。”被誉为人类灵魂的工程师的教师，更应转变教育教学观念，在英语教学实践中如何创新、打开束缚学生创造力的“精神枷锁”，这本身是需要创新思维看待的问题，我以为应注意以下几点： 打破定势化的教育 ,使学生的思路多样化。 在课堂教学中，有些教师过低估计学生的创造力，讲解包办过程。有的教师在学生回答问题刚出现困难就代学生说出标准答案，也不管学生自己想表达的是什么 ,压制了学生的主动性和创造性。课堂上呈现的只是教 师在灌输，学生在机械地操练。如让学生造句或编对话时限定范围、限定素材，在部分课时采用，是可以的。但是如果长期这样限制学生，结果就是学生千篇一律地造出同样或相似的句子、对话。也有些教师的思维中固定一种设想，学生在学习中碰到每一个知识性问题都有一个相对应的正确答案，并要求学生那种自由翱翔的想象必须收敛，决不准“胡思乱想”，然而事实上有许多问题的正确答案是多样的，许多重要的结论是开放性的，譬如 :在翻译句子中，每道题可能具有好几3 / 7 种翻译的方法，以前见过的学过的知识都可以应用，并非要此课文里讲的要点用法。比如：“继续努 力你会取得更大的进步。”可以翻译成： Keep on trying and you will make greater progress. If you keep on trying ,you will make greater progress. Keeping on trying ,you will make greater progress. 这三个句子看似只有个别字词的差别，但实际上句子结构完全不同，它分别应用了并列句、条件句、现在分词做状语等三种不同的语法点。 因此鼓励学生运用自己的能力解决问题，而不是采用书上的标准答案，这样使学生对不同的语法现象有更清楚的理解。 对学生应进行创造性思维的训练。 训练逻辑思维的能力是重要的，它能使人思考问题严谨、严密，但在英语教学中，对学生创造性思维的训练也不容忽视。在对文章进行分析时，老师不仅要就文章的细4 / 7 节提问以锻炼学生对文章细节的注意力，而且要从文章中蕴涵的丰富的具有创造性的思维素材，进行创造性的培养，以有效地训练学生的思维能力，教师在授课中注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，有选择地提出 一些启发学生创造性思维的问题，不仅使学生积极思考，且可以拓展学生的思维空间，有助于学生素质的培养。 Why were so many people killed in fire? What do we do with that situation? (SEFC 1B Lesson 66). What can we learn from“ the Rescue of Abusimble” ? What should we do?(SEFC 1B Lesson 91) What we should do if we meet on accident?(SEFC 2A Lesson 29) 教师除了提出问题并引导学生分析问题外，还应采取多种形式，鼓动学生发挥创造性思维，敢于提出问题。 和谐的学习氛围是学生创造性思维发展的沃土。 心理学家认为：和谐是美好事物的基本特征之5 / 7 一，指事物和现象各个方面的配合，协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快，满足，并唤起人们对生活的热爱；和谐是美，能陶冶人的高尚情操，激发创造热情。而英语本身是一种语言文化，英语教学的目的是让学生 能在听力、口语、书面各方面的能力得到全方位发展。只有宽松、愉快、和谐的学习氛围，才能使学生感到学习英语不是一种负担，而是一种乐趣。课堂上在与学生的交流中，允许不同想法和信息存在。课堂控制也应有一定的宽松度。允许学生的话题不时离开预定的谈话范围，再引导学生回到主题，而不是生硬地打断学生的话题。如在讲 Hurricane 一课时，立刻就有学生联想到 typhoon 词，以及上次台风到来 时的情景。纷纷讲到台风到来时将大树连根拔起，掀翻屋顶，大雨滂沱的情景。也有学生针对台风后果的说到一些补救措施。同时，我让学生 说出尽可能多的与此相关的词汇，同时写在黑板上，如： typhoon, fall to pieces, carry away, rescue, heavy rain, storm, level, roof 等等。因为学生都有方面的体会，结果大家都开动脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。在这种宽松的课堂氛围中，如老师要回到课文主题上来，只要提一个与课文有关的问题，如 What kind of damage did the Hurricane cause in the text ?就可以把 学生的注意力自6 / 7 然的引回到课文上来。这样学生动脑动口积极主动地参与课堂教学，最终提高课堂教学效果。 在英语的创新教学中，要让学生在体验成功的喜悦中学习。 有句名言“失败是成功之母”，这句话激励了许多的有志青年，让他们在失败面前不屈服，不认输，最终获得成功。然而，我们面对的是十几岁的学生，他们不论是生理还是心理都不够成熟，心理承受能力有限。而英语是一门实践性很强的学科，但是由于缺乏语言环境和学生个性的差异，在学习过程中会逐渐分化：一部分同学成绩会暂时领先，他们会自信，自豪，因此会更愉快的投入到进 一步的学习当中。另一部分成绩暂时落后的同学，他们会怀疑自己的能力，产生自卑感，会对英语学习前景灰心丧气。对于有自卑感的同学，教师要更多一份操心，时刻关心，启发他们，为他们设计的课堂活动要容易，循序渐进；在考试题目的设置上，不能认为有水平的老师就是要出高、精、尖的题目，考倒大部分的同学。我认为平时的考试题目的难易程度尽可能的照顾到大部分的同学，让更多的学习在学习中时刻能获得成就感与自信心，乐于参加教学活动。中国男足的成功，就是一个“在成功中成功”的例子。“疯狂英语”的创始者李阳之所以能7 / 7 摈弃英语教学的传统，另辟 蹊径并独创地摸索总结出一套集“听说读写”于一体的英语学习的新方法，就是不断的体验自己的成功经验而得出的。因此，设法使学生体验成功的快乐，是激发学生学习的主动性，打开学生创造力的行之有效的方法。 创造力是人的生命力的最高表现，是社会前进的动力和源泉。我们每一位英语教师