初三教师工作心得.doc

初三教师工作心得 一天班级的一个女生在我的辅导课时拿出了数学作业做了起来我本想阻止她可是考虑到她平时数学不好难得这么下功夫作为班主任的我应该有一点牺牲精神从全局出发让学生得到均衡发展所以我就没有阻止事后她实在憋不住就打电话给我说：“老师您从来不关心我我犯错误您为什么不阻止我我在您的辅导课上做数学作业那样做是故意气您的！其实我很想学习语文可是您为什么不关心我那节课我一道数学题都没有做出来！” 学生的话让我内心久久不能平静“老师我是故意气你的！”是啊那个女生平时成绩一般从来没犯过错误但是她多么渴望像“学优生”那样被我关注渴望从我这儿得到表扬与鼓励渴望和我沟通只不过苦于不开口就采取了故意犯错这种方式以此来引起我的注意而我当时却不能了解她的内心需求及时地给她思想上“供乳”这不由得使我想起了自己上初三时的情形： 初三那年的一天下午外面下着毛毛细雨教室里比平时暗极了化学老师张斌为了使我们更能好地完成学业抽自习课在给我们补充习题我由于近视一到阴天黑板上便什么东西也看不见可是我又非常想学习不想被别人落下很多就故意在下面做小动作把桌子弄得“吱吱”作响不想让张斌老师讲下去我这种无声的抗议没有得到任何回应但那时的我渴求上进的心里却至今盈怀 在这里我不想对过去的事情争论个孰是孰非让我们来看看现在的教育教学现在的素质教育并没有完全脱离应试教育的阴影在教育教学中最盛行的教育方式还是“抓两头带中间”所谓的“抓两头”就是抓“学优生”和“学困生”“学优生”要抓因为这是关系到升学任务的问题关系到教学质量高下；“学困生”要抓那是因为不抓班级容易涣散形成不良的班风又会影响整体成绩的评估所以在教学中大部分教师都是找“学优生”、“学困生”谈心端正他们的学习态度纠正他们的学习方法为他们另起“炉灶”使他们能更好地成长而所谓的“带中间”根本就是忽略了“中间生”因为这部分学生成绩平平又能较好完成各项任务又能遵守纪律不调皮捣蛋在班级中默默无闻不为人所注意不会引起教师的重视长期如此这部分学生很容易出现思想上的“断乳”变成被遗忘的“婴儿”他们的故意犯错是为了引起教师、同学的注意是为了借机能够得到教师的关爱这部分学生如果重视或处理不当很容易坠入“差生”之列 现在班级女生用“故意犯错”方式希望得到我的重视和关爱我决定抽个时间好好找她谈谈但我又担心有类似的学生存在于是就把班级当中平时默默无闻、学习成绩居中游的学生名单一一地梳理了一下仔细地分析他们每个人的平时表现和个性特点结果研究发现他们有着共同的性格：一、消极心理他们一般性格内向不善言谈不爱交往不爱表现二、有较强的自卑感这部分学生总是认为无论努力都赶不上“学优生”又不如那些调皮捣蛋的“学困生”头脑灵活没有任何长人之处自暴自弃地认为自己的脑子笨三、又具有较强的上进心这部分学生渴望得到教师的关注渴望等到教师的鼓励与表扬渴望有朝一日能像“学优生”那样出色这样他们又耻于落后不希望受到冷落 掌握了这部分学生的心理以后我首先找来了故意犯错的那个女生告诉她：老师一直都在关注她当时老师之所以没有阻止她就是为了让她各科得到均衡发展我还举了她平时表现的例子如“读书声音很甜润吐字很清晰流畅”、“热衷于班级事务尤其是有绘画功底每期黑板报的题图老师都非常欣赏”等等同时还给她指出今后努力的方向借此表明她在老师心目中的地位那个女生听后脸色绯红不好意思地说：“老师下次我再也不用故意犯错的方式给您添乱了如果我有心里话一定当面找您谈！”从那以后这个女生明显开朗得多了自信得多了不在偏科成绩也提高了许多我又同样的方法把梳理过的学生找过来一一谈话给他们以关爱、鼓励使他们都能够健康地成长 苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理加深自己的心理学知识才能够成为教育工作的真正的能手”所以当学生犯了错误的时候教师不能简单地认为他们在走滑坡路就用尖刻的语言打击他