关于语文教学的心得总结.doc

关于语文教学的心得总结 【内容提要】 针对小学语文课堂存在的两种倾向：1、把语文课上成语言分析文字训练课；2、架空语言材料一味“创新”的教学状况语文教学结题报告特进行“感悟积累运用”三层次的研究本课题研究的方法和手段为文献查阅为基础实验法为主调查法为辅通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结等手段进行研究从而研究出品读悟词等感悟四法完形填空、关键语词串联等积累六法情境造句和移用活用造段运用五法此外还构建我校“三层次”基本语文教学模式通过研究教师转变教学观念；学生形成良好的语感养成课内外自觉积累的意识、能力与习惯提高语文阅读和写作水平学生的语文实践能力有长足的进步 一、问题的提出 （一）、课题研究的背景 基础教育改革全面展开后语文教师开始深入思考自己的教学观念与行为逐步认识到语文教学根本任务在于“指导学生正确的理解和运用祖国的语言丰富语言的积累、培养语感”可见要实现全面提高学生语文素养的总目标离不开学生亲身参与语文实践活动感悟语言材料中的人文内涵积累、内化语言从而获得提高在语文教学中促进学生感悟、积累、运用能力的发展已成为教育者关注的研究方向 但实际教学中语文课堂存在两种倾向： 1、把语文课上成语言分析文字训练课 2、架空语言材料一味“创新”无论种倾向学生多难于真正感受语言的美究其原因可思考几方面因素：教师是否准确把握了语文课程的性质是否认识到学生必须成为语言学习的主体以及实施“感悟、积累、运用”语文教学模式与方法等 从语文教育的特点看语文课程人文内涵丰富和实践性强并对识字写字、思维发展等多方面形成影响小学语文课程标准指出“阅读是学生的个性行为”“是收集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径”因此语文教学过程就是学生在教师的引导下学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言的过程现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个“同化”与“顺应”的过程在教学尤其是阅读教学中要避免繁琐多余的内容分析转向“感悟、积累、运用”这个符合语言学习规律的途径学生在主动积极的思维和情感活动中能加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣“情感是语文教学的根”在情移心动的前提下易于他们自觉进行知识、情感积累、语言内化有积累作为基础学生的语文实践能力才可能得到更快的提高由此也看出“感悟、积累、运用”具有学习的层递性构成了语文教学中逐级推进的课堂教学“三层次” 课改关注教学中的三个纬度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观语文教学中的“感悟、积累、运用”不仅符合语言学习的规律同时也在尊重学习者主体地位这一点上与三个纬度是相同的能力是以知识为基础知识的点滴积累决定着能力的逐步形成：知识塔基的宽度和厚度决定着能力金字塔的高度和强度所谓“巧妇难为无米之炊”“根之茂者其实遂膏之沃者其光华晔”（韩愈答李翊书）说的是同一道理学生在对文本积累、感悟、运用的同时文本中那鲜活的“生命形象”又促使学生知识、能力、情感的发展传统语文教学非常重视学生对精点书面语言的感受和积累在大量感受和积累的基础上才“开讲”开讲即对语言材料作些点评旨在帮助学生领悟语言运用之妙在讲的过程中还重视学生的自悟引导他们借助吟咏从而“披文入情缘情语文”现代教学实践证明只有当学生的背诵量达到了课本的4.5倍时才有可能形成语文教学的一条途径将有利于培养学生热爱祖国语言的感情 我校语文教研组因而提出了关于“感悟、积累、运用”语文教学三层次研究这样一个顺应时代潮流的研究课题 （二）、课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定 1研究的主要内容： .如何通过科研促进教师理论与实践的紧密结合提高教师的素质 .激发学生主动学习的动机构建乐学机制使学生从苦学变为乐学语文 .从大量的阅读入手探索促进学生感悟、积累的方法并规范学生语言积累为内化和迁移语言打下基础 .探索提高学生语文素养、增强学生语文实践能力的多种途径 .探索“感悟、积累、运用”的交合点及交合方式构建有理论支撑的教学模式和方法开题报告语文教学结题报告 2.主要概念的阐释和界定 .“感悟”、“积累”和“运用”的内容： 感悟即感受领悟“恍然大悟”、“涵咏品味妙由心悟”是对感悟的形象描述在教学中就是让学生知有所获情有所感理有所悟 积累指学生的生活积累和语言积累两方面 运用指学生能把积累的语言在生活、学习中灵活的运用 .“感悟”、“积累”和“运用”的相互关系： 感悟语言是基础是前提；积累语言是准备是保证；而运用语言才是终极目的我们只有把语言的感悟、语言的积累、语言的运用有机地融和于阅读教学之中才能最大限度地提高学生的语文综合素养 3.课题研究的主要理论依据 教育教学公理、纲要课标的有关论述以及认知心理学家皮亚杰、丁有宽的“读写结合”江苏李尊栋和李郭忠两位老师研究的“四读、四培养”等作为主要的理论依据 4.本课题研究的目的意义 对语文教学“三层次”的研究主要目的就是要凸显语文本色加强语言文字的训练注重对文本语言的“感悟”增强学生的理解能力；加强语言和知识的“积累”厚实学生的底蕴；强化感悟积累后的“运用”切实地提高学生的说写能力 二、研究的方法和过程 （一）、研究的基本方法 1研究的对象 研究对象原为我校8个教学班即本课题组8位执研教师所在的教学班中途三位教师调离我校又有一位教师参入研究一年后这位教师也调离我校年课题组横向发展把研究成果向全校语文教师推广课题研究普及全校 2研究方法的运用 本课题定位在对“感悟、积累、运用”语文教学三层次的研究所以研究的方法和手段为文献查阅为基础实验法为主调查法为辅通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经验总结等手段进行研究 3变量及其操作定义的具体界定： （1）.自变量 .在实验教师中进行教学理论的学习和研究具体方式：每月收集一定有关教育教学方面的名言警句并熟记在心；每月开展课题小组的学习活动；上科研研讨课；参加实验设计等 .为提高学生语文素养、培养学生语文综合实践能力精心设计并开展各种的教学活动具体方式： 鼓励学生进行摘抄、写读后感、做手抄报等上用于交流展示的语文实践活动课进行各种主题的语文竞赛等 (2).因变量 .教师教育教学观念的转变及教学能力的提高 .学生感悟积累运用语言的能力（品词、品句、品读的能力；语言、生活积累；说写结合） .学生语文学习兴趣和语文学习能力 （二）.研究的主要过程 1.参加本课题实验的人员：庾群若（副校长）、曾海霞（副教导主任、语文教研大组长）、彭素香（副教导主任）、江冰（语文教研组长）、黄彩琼（语文教师） 2.实验程序 .研究实施前期阶段（年9月年8月） 召开课题开题参加总课题组组织的培训班、观摩学习活动转变执研教师教学观念；研究具体的研究目标制定详细务实的实施方案；通过调查问卷、收集原始资料；进行第一阶段相关内容的研究 .研究实施的中期阶段（年9月年12月） 根据课题研究的目标、内容组织教师学习有关理论知识结合教师自身课堂教学活动结合学科教研活动结合学校举办的课堂教学研讨、展示、竞赛等活动积累研究事例和资料根据研究的进展进行阶段性总结 a.立足以人为本构建课题管理机制 课题组以学校主管教学副校长为组长按照“教导处课题组教师”的运行体系层层分工责任到人制定完善的课题实施方案 b.组织教师学习有关理论和知识 在调查中发现课题组成员对课题内容认识不足为此我们印发资料采用组织学习和个人学习相结合的方式帮助教师提升对“感悟、积累、运用”的理论认识开拓视野放飞思想丰富研究的方法与途径使课题研究深入、有机地展开帮助教师提升科研理论水平掌握教育科研的基本方法为课题研究提供技术性的支持 科研结题报告德育结题报告课题结题报告怎样写结题报告 c.结合校本教研活动开展课题研究 近两年来我们结合校本教研活动开展课题研究促使教师能从平时课堂教育中反思习以为常的工作状态在课堂中带着研究的眼光带着全新的理念走进新课程实现由职业向专业的转变 .研究的总结阶段 整理各种资料撰写结题报告迎接结题工作 在课题研究中多次组织教师到拉堡实验小学参观学习吸取经验指导课题组开展研究；积极参加每一次总课题组举办的活动活动结束之后写学习体会或者开展“沙龙”研讨等等 三、研究的成果 (一)、教师的综合素质不断提升 课题实验使实验教师的教学观念和方法不断更新教学水平不断提高他们在学校举办的各类赛教课中分获一、二、三等奖彭素香老师获柳北区青年教师赛教课二等